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对小班额语文教学的一点体会“小班额背景下“三维一体”高效课堂教学 对小班额语文教学的一点体会 马营坡小学 王振莲 随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，“小班教育”就成了当代教育改革的世界性发展趋势。所谓小班教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本” 。它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重人的主体性、注重人的素质全面而富有个性的发展，这就为语文教学创新提供了一个更为广阔的教育时空。 传统的大班额语文教学，学生被动接受的成份比较多，主动参与学习的机会较少，已不能适应时代发展的要求，暴露了许多教与学的弊端。而小班化教育的出现，是解决传统大班语文教学弊端的一条良好途径。小班教学因班额的减少，教学组织形式的改变，增加了师生间、生生间交往的密度，更能关注每个学生，更能关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交往学习和个性化学生，有利于学生主动参与学习过程，更有利于教师改变传统的教育思想，打破语文传统教学中“一刀切”、“一锅煮”的局面，探索语文生动活泼、主动积极、以人为本的崭新的教学活动方式。下面就我校实施小班额语文教学的情况浅谈一下自己的感受。 一、改革语文课堂教学，探索教学新策略。 在小班语文课堂教学中，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了不同教学方法的尝试，通过一段时间的实践，总结了几种课堂教学新策略。 1 、优化组合教学策略: 在教学过程中，教师可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个同质组或异质组，或根据情况让学生自由组合。同质组有利于教师分层辅导提高，使每个学生都获得成功；异质组有利于学生互相帮助，共同提高。 在平时的训练中，教会学生交流、讨论。教师在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。 优化组合是一种教学新理念，教师以加强知识联系为基点，整体优化训练内容，同时师生间的单向交流也发展为师生、生生间的多向交流，学生在与能力各异的小组成员的小型合作中学习。语文教学本身就是一个由多种要素构成的有机整体，诸要素之间互相联系、互相促进。种种要素之间的关系如果处理得当，其整体的教学效果必然会超过各自教学效果的总和，这是一条重要的语文能力整体发展规律。优化组合不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使语文教学更具人文色彩。 2、师生交融策略： 平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。各方面能力和成绩与大班学生相比，都有明显提高。同时，小班的语文老师要上好课，也在不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。 3、尝试教学策略： 旨在发挥学生的主体意识，我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。语文尝试教学变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现灌输被动接受”模式，转变为“引导尝试主动获取”模式。如在学詹天佑一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还积极主动针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”进行绘图，而且谈出自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养。 4、多媒体教学策略： 小班教师在教学时，可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，充分利用农村远程教育下载的课程资源和网络课程资源，使教学具体化、形象化和信息化，不断提高教学质量。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如我在执教林海一课前，我将美丽的小兴安岭一文的图片和林海一文的图片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。 5、评价方法策略： 从小班教学的特点出发，根本目的在于促进学生能力和素质的提高。在教学评价时，评价的内容多元化，包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动手动脑能力等的评价。评价的方法多样化，如运用鼓励评价法，采用口头评价、书面评价、体态评价等，不时地赞扬学生，鼓励学生，使学生增强学习的自信心；小组评价法，在学生分组活动学习时，明确提出小组活动的目标，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价。 二、扩大语文教学空间，鼓励学生参与课外学习。 传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。语文大师吕叔湘曾经说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外阅读的占70%。大语文教育观告诉我们不能再让教室的墙壁、学校的围墙层层遮挡孩子们渴求的目光，语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。 小班人数少，教育资源丰富，更有利于开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习描写大自然美丽景色一类课文时，我让学生留心观察大自然中的各种景象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料；学习古诗时，鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛。 小班教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，在这里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，那么恰到好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文教学中达不到的效果。