对幼儿园周末评小红花的几点思考.docx

对幼儿园周末评小红花的几点思考 安吉县第五届 教学研究论文 评比参评论文 类别： 幼儿教育 对幼儿园周末评小红花的几点思考 安吉县实验幼儿园 杨向红 新纲要第四部分“教育评价”中明确指出：幼儿园评价应自然地伴随着整个教育过程进行；要避免用划一的标准评价不同的幼儿等等。然而，一直以来,我们幼儿园教师普遍沿用的周末评小红花这一评价方式和手段却严重违背了以上几点要求。细细剖析周末评小红花现象中教师的的一些理念和做法，我觉得至少存在着以下几点不足： 一、脱离了真实的情境 真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿进行的评价，即“评价发生在教室的真实的情境中；评价基于对幼儿真实表现的解释”。真实情境的评价要求我们在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法对幼儿进行引导，对幼儿进行评价。然而周末评小红花，大多是集中在教室里，由老师对幼儿一周的表现进行概括、梳理、总结，或批评或表扬，象“×××小朋友昨天把地上的废纸捡起来扔进垃圾筒，爱护班级卫生，我们要向他学习”，“×××小朋友每天午睡表现都很乖”，“×××今天又欺负、伤害小朋友了，他的这种行为老师很不喜欢”这样的评价语在周末评小红花的过程中屡见不鲜。殊不知这种人为的、滞后的评价严重脱离了幼儿的活动过程，远离了幼儿当时的生活和学习情境，变得空洞、教条，失去了现场感染力和说服力，所获得的教育效果也是微乎甚微。 二、忽视了幼儿的差异 新纲要指出：教育评价要由静态评价变为动态评价，要关注幼儿的学习变化与成长历程，关注幼儿过去、现在和未来的潜能发展。然而，在周末评小红花的过程中，我们老师却无意识地无视、忽略了幼儿的原有水平及发展过程，不自觉地用整齐划一的标准要求去评价、衡量幼儿的表现和行为，比如：“谁饭吃得又快又干净，谁上课积极举手发言，谁的图画画得又好又快，谁最有礼貌，向老师主动问好”等等。可以这样说，这样的评价就是一种静态评价，它采用的是横向比较，关注的只是结果，这种评价方式把幼儿发展过程中具有典型意义的点点滴滴给抹去了，而这些点点滴滴却是最有价值的，是我们教师对幼儿发展进行科学客观评价的重要参考依据。 三、评价主体的单一 周末评小红花基本上是由教师单方面进行，评价也是由教师说了算，是以1 教师的主观意见为标准的一种评价，幼儿、家长很少参与进来。而新纲要指出“管理人员、教师、幼儿及家长是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。只有将涉及幼儿的所有人的意见、观点加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。而通过各方的对话，大家也才能不断地成长。 鉴于以上认识和反思，我们对周末评小红花这一习惯和行为进行了改革、调整和创新，努力使评小红花这一评价方式符合新纲要中教育评价的先进理念，对幼儿的发展真正起到促进作用。 1、情境评价 评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价。我们教师在平时组织教学活动游戏活动时，随身携带小红花，并注意观察幼儿的行为表现，在真实的情境中对幼儿的良好表现和行为进行随机、现场、及时的评价，颁发小红花，让每一位幼儿都真切地感受到怎么样的表现和行为能够得到嘉奖和表扬，理解怎么样的行为是值得大家学习和效仿的，从而引导、感染幼儿的一言一行，使小红花真正起到良好的教育效果。把评小红花的时间、行为拓展延伸渗透到幼儿一日活动的每一个环节，而不仅仅放在星期五下午，使小红花的功能最大化，具体化。 2、动态评价 评价不是对幼儿进行选拔、排序，而旨在发现每位幼儿子的特点和潜力，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。我们教师要有这样的思想观念：每一位幼儿都是一个独立的个体，每一位幼儿都有其闪光、独特的一面， 我们要细心观察幼儿的表现，真实记录幼儿的行为，并在此基础上，用发展的眼光去捕捉发现幼儿闪光的一面和点滴的进步，通过颁发小红花，及时对幼儿的进步倾向和表现给予认可、肯定和鼓励，而不是等到周五的下午，用回忆的方式，空洞的言辞来对幼儿的进步表现作出解释和评价。 3、家园评价 建议家长在家里也准备一些与幼儿园相同的小红花，幼儿在家有进步时也能及时得到肯定和鼓励，这样一方面可以强化幼儿的良好行为习惯，一方面又可以让家庭与幼儿园互动合作，共同对幼儿的发展作出准确、到位、及时的评价，让小红花真正成为引领幼儿进步、促进幼儿发展的一种奖励。 2