室内游戏对幼儿创造性发展的重要作用.docx

室内游戏对幼儿创造性发展的重要作用目 录 一、游戏和室内游戏的含义. 错误！未定义书签。 二、教师在组织幼儿室内游戏中存在的问题. 3 片面解读游戏含义，将室内游戏视为自由活动 . 3 没能及时对幼儿进行有效指导 . 3 没有把握好适度参与的原则 . 3 三、 教师游戏中正确发挥作用，有助于幼儿创造性发展. 4 选择适合的游戏素材，有助于为幼儿营造良好游戏环境 . 4 观察时机及时的暗示和指导，有助于激发幼儿的思考能力 . 4 确立幼儿的在游戏中的主体地位，有助于培养幼儿独立意识 . 5 及时进行游戏总结，有助于激发幼儿的参与积极性 . 6 四、 结束语. 6 浅析室内游戏对幼儿创造性发展的重要作用 摘要：室内游戏对于幼儿来说具有重要的作用。它在帮助幼儿创造性发展的同时，还可以实现幼儿社会化。但教师在指导幼儿的室内游戏中存在着很多问题，例如片面解读游戏含义、没有及时有效指导、没有把握适度参与原则等等，这些问题对自由游戏造成了很大的影响，在室内游戏进行中自由放任幼儿，过分的重视自由游戏的教育价值等。针对这种情况，本文对教师提出了以下几方面的要求：在游戏前不确认自身的地位和角色、在游戏中要勤于思考、观察。针对学生出现的具体情况给予及时指导、做完游戏后，对游戏进行总结与评价。 关键词：室内游戏；幼儿：创造性：问题 ：策略 一、引言 幼儿阶段是个体身心发展中的一个重要阶段。因此，维护幼儿的身心健康发展也是十分必要的。3-6岁儿童学习与发展指南健康领域中提出：处于幼儿阶段的孩子是儿童身体和机能发展速度非常快的重要时期。他以体制的强健、动作的协调、情绪愉快等作为健康的标准。幼儿教育指导纲要中对幼儿园也做出了明确规定。学校要通过形式多样的户外游戏和有关体育方面的活动，采取一些幼儿容易掌握、灵活性、协调性比较强的基本动作为方法。进而来培养幼儿参加室内游戏的兴趣增强体制。根据幼儿的身心发展特点来组织丰富多彩的游戏活动，来吸引幼儿参与的积极性。室内游戏是幼儿园体育的主要组成部分，室内游戏十分重视游戏活动形式的多样化。游戏活动对幼儿的吸引力，能让幼儿感受到游戏活动给他们带来的快乐。对于室内游戏来说，兴趣性是一个最大的特点。所以，教师要特别重视室内游戏。通过多样化的游戏形式来激发幼儿的创造力，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受自由游戏带来乐趣的同时，提高幼儿的身心发展。 游戏就是幼儿对现实生活的反映，是幼儿的活动单位是幼儿喜欢的活动。因此，我们可以这样认为，游戏不仅是幼儿生活的主要内容，还是幼儿对生长的适应活动。本文中所选用的是丁璐璐在幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究中对游戏解释：游戏就是儿童在一定的时间里，按照一定的规则，自发进行的游戏，游戏既具有娱乐性又具有规范性。 幼儿园教育指导纲要中谈到幼儿时期是儿童身心发展关键的时期。他们以游戏为基本活动单位。因此，幼儿园教育在尊重他们的人格和权力的同时，要根据幼儿身心发展特点及个别差异，促进幼儿个性的发展。在儿童眼里，游戏是一种不同于其他生活的生活。游戏是通过幼儿与环境的相互作用实现的，不仅是一种对象性活动，更是幼儿的一种主体性活动。这种主体性活动不仅可以促进幼儿的创造性的发展，使幼儿主动发展的同时，也为社会培养出主体性很强的人。这也是游戏的出发点之一。我国幼儿教育学者黄人颂认为幼儿园游戏主要有创造性游戏和规则性游戏。然而，真正意义上的“纯游戏”是创造性游戏。纯游戏的含义就是在幼儿园教育中，人们通过自然游戏发生的背景而编造的儿童的自然游戏，这种游戏由儿童自主选择内容、方法、自主组织、自由活动，而教师通常以间接控制为主。 二、教师在组织幼儿室内游戏中存在的问题 片面解读游戏含义，将室内游戏视为自由活动 片面解读游戏指的就是，部分的教师在幼儿进行游戏的时候，采取完全不理会的措施，认为只要保证孩子的人身安全就可以，但是这种观点是完全错误的。因为幼儿的年级小，他们进行游戏的目的出了娱乐之外，还有通过游戏认识社会，学会简单的社会技能。幼儿教师这个职业既辛苦又光荣，是因为不仅要教幼儿的文化知识，还要对幼儿的日常生活进行照顾。因此，在幼儿游戏的时候，教师就把这个时间当作是自己放松的时间，让幼儿自己游戏，自己没有参与其中。 没能及时对幼儿进行有效指导 在室内游戏时，教师只是给幼儿准备游戏的工具、游戏环境等物质上的需要。然后让幼儿自由游戏，教师却毫无作用，这是错误的做法。对于幼儿在游戏中进行一些问题，得不到及时的解决，这样不仅造成教师职责的缺失，更重要的是室内游戏活动价值得不到实现，幼儿也得不到应有的锻炼和创造力的培养。举一个简单的例子，角色游戏开始了。小然拿着早上带来的“好利来”盒子，在老师身边转悠。稍后老师问她：“你在做什么?”她大声说：“我想玩好利来的游戏!”我问：“那在哪里玩好呢?”她指着钢琴旁边的空地：“这儿可以!”我说：“那好吧。”她有点兴奋：“噢!开蛋糕店喽!”边说边从抽屉里拿出许多盒子，在桌子上摊开了。过了一会儿，老师再次走过去的时候，她忙不迭地向老师介绍：“这是饼干，这是面包，这是曲奇。”她的脸上闪烁着自豪的神采，引来了好多同伴的参观。幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这就需要教师善于捕捉、发现有价值的教育点。 没有把握好适度参与的原则 在幼儿园开展的自由游戏活动中，部分教师过于期盼游戏所带来的教育成效，急于求成地全程参与到幼儿的室内游戏中，没有把握好“适度参与”原则。不可否认，教师的出发点是好的，他们想尽可能多地帮助幼儿通过游戏成长，寻找一切机会锻炼和促进幼儿各为一面能力的提高。但是，有的教师甚至已经参与到游戏中，对幼儿的一切行为都进行干预与指导，当幼儿一些行为没有达到按照教师事先制定的日标时，就会叫停游戏，对幼儿进行引导与纠正。慢慢地幼儿就会变成一个只会配合的“演员”，幼儿在游戏中的一切行为都是按照“剧本”来进行的。有的教师甚至按照自己的主观意愿把日常的教学强加在游戏中，试图让幼儿在游戏中回顾所学的知识，巩固学习效果，这样就使幼儿在游戏中压力倍增。幼儿既要思考游戏的事宜，又要兼顾所学过知识，最后幼儿没有“玩”得尽兴也没有“学”得高兴。长此以往，不仅打击了幼儿对自由游戏的热情与积极性，限制幼儿的“爱玩”的天性，最终导致幼儿自由性的泯灭。 三、在室内游戏中，有助于幼儿创造性发展的策略 正确理解游戏，为幼儿选择适合的游戏素材 游戏是幼儿对自身重新认识、自我探索与发现、自我成长的过程。教师在对游戏的认识上，要首先肯定幼儿的主体地位，然后在所开展的游戏中注重幼儿的主观能动性，发挥其想象力与创造力。教师在选择游戏材料时也要考虑是否符合本次的游戏活动，是否能提高和促进幼儿的智力与探索水平的发展。教师是幼儿游戏的激发者，在准备材料时要把不断生成新游戏也考虑进行，材料的准备要尽量丰富些。此外，教师要在选择区角的时候，充分考虑所所创设的游戏环境是否能有利于幼儿的身心发展，是否能满足幼儿的不同需求，是否能调动幼儿的主动性与创造性等，尽可能为幼儿创设相对轻松、愉悦的环境。 观察时机及时的暗示和指导，激发幼儿的思考能力 观察作为幼儿教师必备的基本技能，被广泛地运用在幼儿园教学活动中在幼儿自由游戏中，教师只有通过仔细的观察幼儿的一举一动，才能对幼儿活动的整体状况深入了解。教师在游戏中要保持相对开放的心态，去观察、聆听幼儿在游戏中的表现：幼儿参加游戏的积极性高吗?对哪种材料感兴趣?会选择什么样的区角?在游戏中会遇到哪些困难?能够自己处理好吗?教师要全方地对幼儿进行关注，进而根据游戏的特点对其进行分析和诊断，这样可以进一步了解幼儿的需求和兴趣所在，游戏的进展情况，幼儿在游戏中的基本表现等。教师在幼儿自由游戏时，要及时对材料的投放进行增加或减少，通过耐心观察，要把握好介入游戏的时机，采取行之有效的方法来科学地指导幼儿。当幼儿没有按照游戏既定规划进行时，教师要及时引导幼儿回到预定的游戏环境中。面对一些在游戏中有违规行为的幼儿时，教师要以宽容的态度对待幼儿，不要武断地对幼儿进行严厉指责与呵斥，要耐心帮其找出违规的原因，并加以纠正。教师要在自由游戏中，要采取整体与个体相结合的观察法，多角度、全方位地观察幼儿的行为，找准适当的时机介入游戏，给予幼儿有效的指导。 根据教师在游戏过程中影响活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，暗示幼儿进行模仿；交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行引导；垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预。在自由游戏中，游戏的主角是幼儿，教师在游戏中尽量规避自己的身份，采取隐性、自然的方式与方法对幼儿进行指导，在潜移默化中对幼儿进行指导。无论是平行指导还是交叉指导，都要以隐性的方式为基本前提，也是教师相对推崇的指导方式。 在活动方式的选择上，需要注意的就是要为幼儿提供足够的游戏素材和游戏的时间，在和谐的平等的教学氛围下，才能够充分的保证幼儿在游戏活动中的主体性。下面以一个具体的记录来分析一下某家幼儿园游戏化活动方式选择的情况。 老师在幼儿园的活动室里放置了几张桌子，在每张桌子上放置了一些需要的用具，纸板积木画笔等等。随后在上课的时候将大班的孩子带入活动室内，老师将孩子分成几个组，做到桌子前面。然后向大家宣布今天的活动题目，我爱我的家。下面是老师与孩子们的对话。 老师：小朋友，我们每个人都有自己的家是不是呀？ 幼儿：是呀 老师：那家里都有哪些人啊？ 幼儿：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，姐姐等等。 老师：那你们爱不爱他们啊？ 幼儿：爱 老师：那这样吧，大家都那么懂事，那大家自己动手为自己的家人做一件礼物好不好啊？ 幼儿：好 老师：那我要问一问大家，你们都想送什么礼物给谁啊？ 幼儿：我要送妈妈一个大房子，送爸爸一辆汽车，送姐姐一条裙子。 老师：那既然大家都这么乖，那么我们现在动手吧，为家人们做礼物啦。 下面孩子们开始做礼物，在做礼物的过程中，老师在不断在活动室里巡视，不仅要保证孩子们的安全，还要适当给孩子进行指导，帮助孩子顺利的完成礼物。在这一活动的过程中，可以看出很多值得借鉴的地方，就是在活动的过程中，孩子会有很多的问题，老师在这时是不应该离开的，要及时的发现问题和解决问题。 其实，无论是教学还是游戏，最终的目的都是让孩子有一个良好的学习的氛围。在活动结束之后，有及时的总结是孩子在智力和脑力发展阶段有自我认识的重要一环。教学的游戏化不仅能够让孩子在游戏的过程中，提高孩子的集中力和注意力，还能够在游戏阶段锻炼孩子的观察能力和动手能力，能够多样化全方位的提高孩子的学习能力。 确立幼儿的在游戏中的主体地位，有助于培养幼儿独立意识 准确的自我定位，是教师进行有效指导的前提。教师在游戏活动中，应该是尊重幼儿意愿的支持者和推动者。游戏活动中教师的支持性指导应该是有别于集体游戏活动中主导式指导，从游戏活动的台前转到台后。教师在游戏活动中必须关注幼儿探索学习的整个过程，在了解每一个幼儿发展水平的基础上，正确指导和帮助不同层次的幼儿，使他们得到发展。善于把握介入的时机，是教师进行有效指导的保证。教师要明白的是中并不是指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高。教师要把握关键的瞬间介入游戏，在幼儿需要帮助时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要。 在进行游戏的过程中，教师应该在一旁充当观察者，对幼儿游戏从旁指导。教师可以对幼儿的需要和意愿做写观察的记录，这样也便及时的做好游戏策略的调整工作。例如：每个幼儿偏爱的角色游戏，在幼儿中哪些人在游戏中起到了领导的作用，哪类型的玩具能引起幼儿们的游戏兴趣；幼儿操作能力和动手能力是否有了进步等等。这些观察的记录，为教师的日后教学提供了客观的依据，有助于教师的游戏教学工作。教师要站在游戏外，不要经常用教师身份去干预幼儿的游戏。这样自由的让幼儿去发挥去展现，更直接地向幼儿传递教育的意图。因此，教师在游戏开始之前，要认识到自己对幼儿自由游戏的作用和价值，切不可“放任自由”和“喧宾夺主”。教师应根据班级幼儿的身心发展情况量身定做游戏规则，制定切实可行的日标，在兼顾整体的同时，也要对个别幼儿进行照顾，教师还应把计划制定得相对开放此，在大方向不变的情况下，可以适当调整计划目标。 及时进行游戏总结，有助于激发幼儿的参与积极性 及时有效的评价与总结有利于进一步完善自由游戏，促进幼儿的积极性。当游戏结束时，教师要率先从游戏中退出，提醒幼儿游戏已经结束，然后和幼儿一起对本次自由游戏进行总结与评价。幼儿在参加完一项活动后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，所以，在游戏结束后教师要注重反馈评价教师对幼儿点滴的进步都要进行表扬进而鼓舞幼儿。 四、结束语 近两年我国的经济快速发展，教育的工作也逐渐的提上日程。幼儿阶段的教育对一个人的成长有至关重要的作用，在教育的过程中，出了要尊重他们人格和权力，更重要的是要根据每个幼儿身心发展特点的差异，采取个性化教学促进幼儿个性的发展。因此，幼儿园教师在组织游戏时，应该以幼儿获得游戏性体验、满足游戏的需要为目标。因此，幼儿园的游戏并不是单纯的自由活动。可以看出，幼儿园游戏的目的有以下两种：一是满幼儿游戏的需要为根据，让幼儿得到快乐的体验，有一个快乐的童年；二是使游戏富有教育意义。在教师的指导下，使幼儿的身心得到全面发展，从而促进幼儿的成长。希望通过本文的研究能对我国幼儿教育事业尽一点秒薄之力，希望我国的幼儿教育事业更上一个新台阶。 参考文献： 1高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究D.西南大学,2014. 2黄玉娇.材料结构及投放方式对幼儿创造性想象的影响研究D.西南大学,2014. 3宣兆霞.乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究D.浙江师范大学,2012. 4丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究D.山东师范大学,2013. 5胡蕾.幼儿园室外游戏场地设计研究D.西南交通大学,2012. 6王慧莲.传统游戏对培养幼儿情感的促进作用J. 小学教学参考,2013,03:94. 7常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究D.华东师范大学,2006. 8卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导D.沪州职业技术学院学报，2012(6). 9郭玮.基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究D.内蒙古师范大学,2008. 10况燕.农村幼儿园课程实施的个案研究D.西南大学,2009. 11陈海燕.幼儿园社会课程实施的个案研究D.西南大学,2008. 12林春霞.一位幼儿园教师课程实施状况的教育叙事研究D.东北师范大学,2010. 13顾春燕，王晨蕾.开展自由游戏促进幼儿全面发展.文教资料，2006(6). 14赵丽君.幼儿自由游戏中存在的问题与对策.幼儿教育，2014(3). 15王燕.幼儿自主游戏的指导策略.科教导刊，2014(2). 16陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略.黑河学刊,2014(10). 17卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导.沪州职业技术学院学报，2012(6). 18刘众编著.幼儿园游戏与指导.高等教育出版社，2012. 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