安庆大学教育学基础期末考试重点.docx

安庆大学教育学基础期末考试重点1、学记是世界最早的“为儒家总结教学理论的教学论专著”。 2、苏格拉底提出了“美得即知识”，并发明了“产婆术”。 3、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。 4、亚里士多德的代表作政治学、尼各马可伦理学。 5、近代教育学的奠基人是夸美纽斯，其代表作大教学论是教育学成为一门独立学科的标志。 6、卢梭的爱弥儿：强调教育活动必须注重感性、直观、必须遵循儿童的自然本性；人是被腐败的社会弄得堕落，现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性； 7、赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，著作普通教育学。 8、赫尔巴特教育学的方法论的主要特征：(1) 将教育学建立在心理学、伦理学和哲学的基础上；用逻辑的方法建立了一系列教育的基本概念，构建了独立的、完整的教育理论体系；以丰富的教育实践经验为依托；坚持推陈出新。 9、杜威的著作民主主义与教育，提出了“教育即生活”，“教育即生长”、“学校即社会”。 10、凯洛夫的著作教育学。 11、教育学的学科特点：教育学是在理论指导下的实践性学科，是符合教育规律的价值与规范体系；教育学在教育学科群中属于综合学科；教育学是一门选择性的学问； 12、教育学的学习策略：掌握教育学的基本概念、基本原理和学科体系，将其内化为自己的教育理念；要理论联系实际； 要在广阔的学科视野下不拘形式的进行学习。 13、教育的基本要素：教育者、受教者和教育措施。 教育的本质：回答教育活动与社会其他各种活动之间的本质区别。 教育的起源：生物起源论、劳动起源论。 14、古代社会的教育； 1）学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭。 2）学校教育在奴隶社会萌生的条件： 社会生产力水平的提高，能够提供相当数量的剩余产品，为学校的产生提供了必要的物质基础； 脑力劳动和体力劳动的分工，为学校的产生提供了专门的从事教育活动的知识分子； 文字的创造发展和知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件； 国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子； 3）古代社会学校教育的特征： 学校已具有了专门的教育机构和执教人员； 学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性； 学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践； 官学与私学并行的教育体制； 教育组织形式主要是个别施教； 4）现代社会学校教育的特征： 学校教育普及制度化，教育形式多样化； 学校教育重视与生产劳动的结合； 教育逐步一体化； 终身教育思想开始发端； 15、蔡元培的著作教育独立议、非宗教运动；爱尔维修提出了“教育万能”的观点。 16、教育的社会功能： 1）教育的经济功能： 把可能的劳动力转化为现实的劳动力，促进经济增长； 通过生产和再生产科学技术促进经济增长； 教育推动经济与社会的协调发展； 2)教育的政治功能： 通过培养政治所需要的人才发挥维系社会政治稳定的功能； 通过传播思想、形成舆论发挥政治功能； 教育推进着政治民主化的进程； 3）教育文化的功能： 教育本身是社会文化的重要组成部分； 教育在文化的传承、选择、交流、创新等方面发挥着特殊的功能； 4）教育的科技功能： 教育对科学知识的再生产； 教育通过科学研究直接生产科技知识； 教育尤其高层次的教育对科技人才的生产再生产； 现代高等教育成为科技转化为生产力的重要渠道； 17、维果茨基的发展理论重视社会文化的作用与结构。 18、人的身心发展特点及其对教育的制约： 1）人的身心发展的特殊性： 人有特殊的自然性；人的发展具有社会性； 人的发展具有能动性； 2）人的身心发展一般规律及其对教育的制约： 人的身心发展具有顺序性；人的身心发展具有不均衡性； 人的身心发展具有阶段性；人的身心发展具有个别差异性； 3) 影响人的身心发展的主要因素：遗传素质 、环境、个体实践活动； 19、教育目的的意义： 教育目的对一切教育工作都具有指导意义； 教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿； 20、教育目的的价值取向：个人本位价值取向；社会本位价值取向； 21、中国教育目的的精神实质： 社会主义是我国教育性质的根本所在； (2)使受教育者德智体美等全面发展； 注重提高全民素质； 为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才； 22、学校教育制度的概念与要素： 1）学制概念：学校教育制度的简称； 2）各级学校系统：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育； 3）各类学校系统：普通教育、职业教育、师范教育、成人教育； 23、现代学制改革：壬寅学制是我国教育史上第一部制定的学制，未被实施；癸卯学制我国正式实施的第一部现代学制； 癸卯学制的颁布标志着我国教育有传统的教育向现代化教育转型的全面启动，标志着我国现代学校教育逐步进入了制度化、系统化的时期，确立了中国现代学校教育制度的基本模式。 24、现代教育改革的主要趋势： 义务教育年限延长； 普通教育与职业教育的综合化； 高等教育大众化； 终身教育的体系的构建； 25、教师的地位与作用： 1）教师的地位：社会地位：新中国成立以后，教师收到了党和*的高度重视与关怀，社会地位，政治地位都极大提高； 教师在教育过程中的地位：教师处于教育者、领导者、和组织者的地位，对教育内容、教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。 3)教师的角色：学生学习的指导者和促进者； 教学过程的合作者和参与者；课程资源的开发者和拓展者； 学生集体的组织者和管理者；学生心理健康的引导者和维护者；专业发展的自我促进者。 4）教师的劳动的复杂性：对象复杂；劳动任务复杂； 劳动过程复杂；劳动手段复杂； 5）教师的专业发展阶段：“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段；“生存关注”阶段；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段； 6）教师的专业发展途径：师范教育；入职培训； 在职学习；自我教育； 26、学生在教育过程中的地位：学生是教育的客体； 学生是认识和发展的主体； 27、师生关系的特点与类型: 1) 特点：尊师爱生，民主平等； 相互启发，合作对话； 相互促进，共同成长； 2）类型：社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系。 28、新课程 1）新课程结构的主要特征：均衡性、综合性、选择性。 2）课程的主要表现形式：课程计划、课程标准、教材； 3）教材的内涵：为使学生形成特定的知识体系所规划的事实、概念、法则和理论； 同知识紧密相关的，有助于各种能力的形成； 同知识、能力紧密相连的态度、情感与价值观； 4）新课程下的教学观：全面发展的教学观； 交往与互动的教学观；创生与开发的教学观； 29、教学的主要作用与任务： 1）主要作用：教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径；教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式； 2）教学任务：传授系统的科学文化基础知识和基本技能； 促进学生个性的全面发展； 30、教学原则的概述： 1）教学原则的概念：指教师在教学工作中必须遵循的基本要求。 2）教学的基本原则：直观性原则、启发性原则、系统性原则、量力性原则、理论联系实际原则、因材施教原则等 3）教学的基本组织形式：班级授课制。 4）班级授课制的基本特征：班级固定；授课教学： 固定时间; 5) 班级授课制优点：大规模的向全体学生进行教学； 能保证学习活动循序渐进；能保证教师发挥主导作用； 教学的速度可以提高；同学之间可以相互启发； 6) 班级授课制的局限性：学生的主体地位或独立性受到限制； 学生的动手机会少，实践性不强；学生主要接受现成的知识，主动探索、发现不够，不利于培养学生的创造能力； 教学内容以理论为主，与实践相脱离； 7）教学的辅助形式：个别教学、分组教学、现场教学。 8）常用的教学方法： 以语言传递为主的教学方法；以直观感知为主的教学方法； 以情感陶冶为主的教学方法 30、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 1）备课意义：备好课是上好课的前提；备好课能保证学生有效地学习；备好课是加强教学的预见性和计划性，充分地发挥教师的主导作用； 2）备课要求：钻研教材；了解学生；设计教法； 3）上课是整个教学工作的中心环节，只有上好课，才能保证教学质量； 4）课堂教学目标确定的原则：整体性、层次性、激励性、可测性； 31、德育：教师有目的地培养学生品德的活动。 1）狭义德育：道德教育； 2）广义德育：政治教育、思想教育、道德教育组成； 3）我国学校的德育主要内容：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、 身心健康与个性发展教育； 4）我国中小学德育常用方法：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼、自我教育。 32、班主任如何做好后进生的工作： 关心爱护，消除障碍； 深入了解，对症下药； 坚持不懈，常抓反复；