安全儿歌(1).docx

安全儿歌做游戏 小朋友，做游戏， 安全第一要牢记， 小伙伴，藏猫猫， 又是藏来又是找， 追逐跑闹别摔倒。 危险地方不要去， 发生事故不得了。 做游戏，讲团结， 友爱互助不吵闹。 吃饭 吃饭时候要坐好， 细嚼慢咽消化好， 一口一口把饭吃， 快快长大身体好！ 洗手歌 洗手间里别推挤， 认真排队把手洗， 遇到伙伴挡住路， 请你说声礼貌语， “对不起，请借过” 户外游戏 户外游戏真有趣， 安全事项心中记。 荡秋千时要小心， 蹦蹦床上不能挤。 滑滑梯时要谦让， 争当安全小榜样。 户外接受阳光照， 小朋友们兴趣高。 必要准备要做好， 自我保护更重要。 高高兴兴做游戏， 遵守规则不乱跑。 安全锻炼长本领， 身体健壮发育好 懂礼 好孩子，懂礼貌， 文明用语记心头 见面互相问“早”“好”，告别“再见”把手招 需要帮助“请”出口，“谢谢”常常挂在口。 礼貌常用语语言礼仪礼貌用语记在心，争做文明小朋友 “请”字“您”字不离口，“谢谢”两字常常有 错事情“对不起”，助人常说“没关系”。 户外活动 在户外 要切记 把安全 放第貌 。 。 。 ， 一 做游戏 听指 与老师 不远 集合时 收玩具 整理好 放回去 挥离不有乱比跑赛不应乱尽推 力 见面 分别 “ 借物 有问 要吃 “ 见面 分别 “ 人帮 借铅 上公 谢谢 您好时 问声时 说再请、品、求帮题、说请饭、请入您好时、问声时、说再谢谢我、须谢笔、用橡园、去逛你、不客 好 早见 临、忙、会问、来席、要、好，早见，临、不谢，我皮，道街，遇气，常再中晚睡前、说清客人分手再中晚睡前客帮人声谢帮忙用起见 不 道、才、您、请见、不、道气、不、还、说、更 能少 晚安 ” 像样 请进 慢走 ” 能少 晚安 ” 客气 回去 谢谢 知礼 懂礼 好孩子，懂礼貌， 文明用语记 见面互相问“早”“好”， 告别“再见” 需要帮助“请”出口， “谢谢”常常挂在口。 貌 心头。 把手招。 “谈 说话时、口齿清 您说完、我再讲 对他人、多赞许 好朋友、多沟通，让身心、更放松 中国幼儿在线 | 帮 助 衢州市希望幼儿园新安居连锁园 用户登录 · 网站首页 · o 园所简介 o 校园风貌 o 师资力量 o 入园须知 园况介绍 · o 校园新闻 o 最新公告 o 每周食谱 o 幼教招聘 ，别，不，对话人讲插话自已、用、才、要” 心听 像样 谦虚 新闻公告 · o 教研资讯 o 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子的大脑，促进孩子主动发展。区域活动是幼儿游戏的一种学习方式，它给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能。因此，利用区域活动促进幼儿文明礼仪的养成是我园在通过对幼儿实施“文明礼仪”启蒙教育的实践与研究基础上的进一步深入研究。 由于中班幼儿连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高，因此我们又把这一课题的研究重点放在中班幼儿文明礼仪方面。 二、概念界定和目标建构 概念界定 1. 幼儿文明礼仪：是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所表现出的和谐文明的态度、行为或品格，它包括礼仪意识、礼仪用语、形体姿态、礼仪道德行为规范等。 2. 区域活动：是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自我操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。一般在幼儿园设的区域活动有角色表演区、科学探索区、阅读区等。 目标建构 本课题主要探究在区域活动中培养中班幼儿文明礼仪的指导策略，让幼儿在轻松愉悦的游戏中丰富礼仪行为知识，实践礼仪交往技巧，增强礼仪交往能力，感受礼仪交往的快乐，促进幼儿良好心理素质的形成，增强幼儿的社会适应性。 三、课题研究内容 根据不同区域活动特点，我们将活动区划分为探索操作区、角色表演区、表达表现区、阅读区等，将礼仪目标分为行为元素、语言元素、仪态元素等三类，并提出区域活动中幼儿文明礼仪的具体化要求，以丰富礼仪教育的内涵，体现礼仪培养的针对性和实效性。 区域游戏幼儿文明礼仪目标 表1：区域游戏幼儿文明礼仪目标 礼仪目标元素 区域分类 行为元素 语言元素 仪态元素 探索操作区 角色扮演区 同质疑 齐探索 礼貌用语你好、对不起、没关系、谢谢、不会分工 互合作 共协商 愿互助 我演谁 就是谁 客气 合作用语我们一起玩吧！请耐心等一下好 热情 主动 真诚 友好 懂礼貌 会表达 吗？玩具先给你玩 同游戏 齐互助 协商用语能借我用一下吗？可以吗？行吗？善意 宽容 欣赏 接纳用语请你跟我们赞美 表达表现区 阅读区 共合作 互分享 好吗？请你让我一下好吗？ 齐表演 共接纳 互谦让 诚赞美 一起玩好吗？欢迎加入我们的游戏 赞美用语你真聪明！轻轻翻 细细读 太好了，你真棒！ 轻走动 认真看 区域游戏幼儿文明礼仪具体化要求 1.科学探索区：引导幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说：麻烦你、可以吗、谢谢等，如果不小心把别人的东西弄坏了或者影响了别人的操作要说对不起，需要别人帮忙时说：请您帮助我。这样一来，幼儿不但在操作活动中得到了锻炼，而且还懂得了一些礼仪方面的知识。 2.角色扮演区：让幼儿在游戏中学习如何分工合作，服务员如何热情招呼客人，如何整理、摆放物品，营业员在商品买卖中如何使用礼貌用语、顾客如何购物、如何排队付款等相关礼仪知识。 3.表现表达区：引导幼儿参与创编一些礼仪的情景剧，如在车站排队等候上车、在公交车上给老人让座 4阅读区：投放礼仪故事书籍，供幼儿学习。自编儿歌爱护图书：图画书，要爱护，轻轻翻细细读，不弄脏不损坏，书宝宝乐开怀。在儿歌中增强保护图书的意识。 四、课题研究过程 确定课题研究对象 为确保课题研究的顺利进行，在前期工作中，课题组有针对性地召开与课题相关的会议，不断调整修改方案，确立研究方向，并确定研究对象为幼儿园中班全体小朋友。 创设区域活动环境 纲要中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们根据中班幼儿年龄特点和生活经验，要求每个班至少创设四个活动区，各班设立的活动区主要有： 科学区：玻璃棒、碎纸屑、水、各种镜子、手电筒、电池、吸铁石、贝壳、各种质地的球等。 益智区：各种棋类、瓶盖、扑克牌、拼版、百宝箱、游戏棒、迷宫等。 建构区：各种积木、积塑、纸盒、易拉罐、雪花片、乐高玩具和一些辅助材料。 美工区：油画棒、记号笔、水彩笔、彩纸、画纸、颜料、蛋壳、剪刀、胶棒等。 表演区：提供幕布、表演舞台、表演用的服装道具。 娃娃家：提供小沙发、小桌椅、家具、餐具、灶具、娃娃等物品。 餐厅：提供可摆放物品的货架、柜子、桌子、盘子、灶具、餐具、各种点心、小菜、饮料、饺子，服务员、厨师的服装、帽子、工作牌等，在柜面上设计张贴“本店特色菜推荐”、“家常菜价格”等海报，烘托气氛。 超市：提供货架、各种“商品”、收银台、钱币、营业员的角色标识牌、购物篮等。超市里适当挂些“促销广告”、宣传海报。 医院： 听诊器、输液瓶、注射器、温度计、药瓶、病历本、挂号单、化验单、衣服、帽子等。 阅读区：各种图书、自制图书所需的材料：如笔、空白本子、彩色纸、蜡笔、剪刀、胶水、贴画纸等。 通过创设各活动区，使幼儿在与环境的互动中，实践礼仪行为，学习礼仪交往的方法，掌握礼仪交往的技能。 指导文明礼仪策略 根据礼仪元素提示的规范指向，我们引导幼儿将其迁移运用到区域游戏中，学习同伴礼仪交往的技能，感受礼仪交往的快乐，巩固和内化幼儿礼仪品质。 1.建立区域规则，规范幼儿文明礼仪行为 要想更好地开展区域活动，就要建立一定的区域规则，遵守一定的行为准则。我们采用标记提示法来要求孩子的进区规则。如活动室的玩具柜和筐都贴上图形或编号等对应的整理标签，让幼儿懂得物归原处，从而规范幼儿整理习惯。幼儿一旦在幼儿园生活中形成了看标记和提示做事情的习惯，他们就能更好地适应社会生活，在社会生活中自觉规范自己的行为。 对于中班的孩子，我们尝试让孩子自己来制定、完善区域游戏规则，制作区域标记。如商定如何参与他人的活动、如何轮流等待、如何请求他人的帮助等礼仪规则。又如图书区的规则可以定为：一次只能拿一本书、看好书后要放回原处，安静的看书、爱护图书等，教师将孩子们讨论的各个区域的规则张贴在相应区域的墙壁上。因为这些区域规则是孩子自己制定的，所以在活动中他们会更好地去遵守。 2. 利用游戏材料，促进幼儿礼仪交往方法 游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中各种能力得到提高。 投放适量的材料 适量的游戏材料增加了游戏情节，刺激了幼儿自主交往的热情，诱发了积极的交往行为，所以我们在每个活动区都投放了大量的游戏材料供幼儿选择，幼儿在尽兴的游戏中积累了交往经验，提高了交往能力。 投放特定的材料 游戏中特定的材料能满足幼儿游戏活动的需要，便于游戏顺利的开展，使孩子在游戏中文明礼仪得到巩固练习，为此我们投放了一些特定的材料。 公交车：公交车的出现为幼儿的区域游戏增添了不少乐趣，娃娃家里的成员可以乘车去逛超市、郊游了，餐厅、理发店里的员工可以乘车下班了，乘坐公交车时，等车、排队上车、让座、和司机打招呼，一系列的乘车礼仪不断地在游戏中练习巩固。 电话机：随着幼儿年龄的增长，幼儿的口语表达能力逐步发展，他们也有打电话的经历，可是怎样打电话才是有礼貌呢？区域活动中的打电话游戏，使幼儿在不断的操作实践中巩固了拨打和接听电话的礼仪。如：“打电话”游戏，引导幼儿讨论怎样接打电话才是懂礼仪的，巩固“铃声不过三，礼貌问候，对方挂了电话才能挂电话”等接打电话礼仪的学习。 特殊人物：如爷爷奶奶或其他客人来到娃娃家做客，客人该怎样拜访；娃娃家里的主人们怎样招待客人，从而练习了拜访做客和招待客人的文明礼仪行为。 案例：区域游戏中，“宝宝家”的爸爸妈妈在忙着烧饭做菜，宝宝在忙着摆餐具和椅子。因为今天“爷爷”要来家里做客。当大家一切准备好后，“咚咚咚！”敲门声响了，爷爷来了。三位主人都高兴地来门口迎接，“爷爷好！”看到打扮过的“爷爷”，大家都仰头大笑。爷爷拿了一个礼物送给宝宝，宝宝接过后说：“谢谢爷爷！”“爷爷快坐，吃饭了。”大家邀请爷爷入座，为爷爷夹菜、倒饮料，饭桌上开心又热闹。吃完饭，爸爸和宝宝带着爷爷去坐公交车外出游玩，上车时，让爷爷先上。妈妈开始在家里收拾餐具、打扫卫生。 减少活动区的材料 区域活动中，教师为幼儿提供充裕的材料，以便幼儿顺利地开展游戏和各种操作活动。可有时教师有意地减少部分活动区的材料，反而能引发幼儿间的文明礼貌行为。如：学习文明的借物行为、学习轮流等待和分享。比如说班级中创设两个娃娃家“宝宝家”和“贝贝家”， “宝宝家”有篮子、扫把、图书，而“贝贝家”却没有；“贝贝家”有餐盘、梳子、镜子，而“宝宝家”也没有。在开展游戏的过程中，文明的借物还物行为和敲门、接待的行为就发生了。 3.丰富游戏情节，拓展幼儿交往礼仪经验 幼儿的游戏是生活经验的再现，是现实生活的再创造，所以在开展区域活动之前，我们通过一些视频、图片、实地观察让幼儿了解超市、商店、医院等场所工作人员都做些什么事情？说了一些什么文明用语？丰富了幼儿的游戏内容。如中班幼儿随着生活经验的丰富，游戏的主题更广泛。他们对超市游戏很感兴趣，我们开设了“娃娃商店”游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”幼儿在游戏中完全模拟了真实的生活场景。通过这类游戏，使幼儿得到良好的交往礼仪习惯练习，拓展了幼儿交往礼仪经验。 4.深化游戏内容，引导幼儿相互协商方法 区域游戏是幼儿开展交往活动的重要途径之一，在游戏过程中，幼儿之间难免会发生矛盾，因此，如何面对这些矛盾，学会处理和协调同伴之间的关系，学会与同伴合作、友好相处，区域游戏是一个很好的平台。如在“超市”游戏中，幼儿大都通过协商来分配角色，但也有部分幼儿在分配角色时发生摩擦。一次“超市”的两个幼儿都想做经理，没有人愿意做收银员，询问原因，才知道经理可以指挥分配大家的工作，发挥的自由度比较大，而负责收银的人只是在不停地收钱。为此两个孩子争的不可开交，互不相让。这时老师以顾客的身份问他们：“你们都想当经理，可顾客买了东西，没有人负责收银怎么办？”最后商定两人以猜拳定输赢，胜者优先选角色，其中做经理的小朋友大度地说：我先做经理，一会儿我们交换。就这样两个孩子经过协商，很快地解决矛盾。由此可见，幼儿始终以自我为中心，他们只在意自己的想法和需要。但因为有了这些矛盾，才使孩子尝试通过协商解决问题，学会与他人合作，友好相处，同时也给了教师一些启示，当游戏时孩子对某一类角色不感兴趣时，教师要善于帮助孩子丰富和深化游戏内容，拓展游戏空间，使孩子对这一游戏能产生新的兴趣。 5.参与角色分配，增强幼儿礼仪交往能力 在区域活动中，中班幼儿已会自己讨论安排角色、确定游戏主题,我们鼓励幼儿自主选择游戏内容，可教师有针对性地指定个别幼儿扮演特定的角色，在培养幼儿的文明礼貌行为上，有不可忽视的作用。如：安排性格内向、平时不爱在集体面前大胆表达的孩子到表演区和能力强的同伴们轮流当小演员；安排调皮的、平时行为习惯发展较差的孩子当营业员，在与顾客交流中，学会礼貌招呼顾客。 案例：小毅是个单亲家庭的孩子，行为习惯较差，经常抢夺他人的东西、破坏活动秩序，所以在区域活动中小朋友们都不喜欢和他一起游戏。今天老师请小毅去做餐厅的老板，活动前提醒他：要有礼貌，主动和顾客打招呼，管理好餐厅。小毅有点不情愿，但还是同意了。 游戏中，只见小毅站在店门口有礼貌地回应着同伴的问好，由于店里生意忙，有的顾客就坐旁边，小毅主动地给顾客倒水喝。活动结束后，老师表扬了小毅，小毅显得特别开心。 6重视过程指导，提高幼儿礼仪交往技能 我们在游戏中发现，幼儿是很乐意和人交往，只是缺乏交往能力、技巧，不能正确的选择交往方式，因而常常事与愿违，达不到交流的目的。如有的为了玩具和小朋友大打出手，或随意推推拉拉，甚至互不相让，伤害同伴。这就要求我们教会幼儿掌握和运用良好的交往技能，提高交往能力，促进文明礼仪。 以身作则 潜移默化 身教重于言教，这种隐性的教育是一种“威力”无比的教育。如在游戏中，要引导幼儿处理好许多角色间的交往关系：“营业员”和“顾客”，“医生”和“病人”的交往等。协商分配角色后，让幼儿各自用语言和动作表达担任角色的做法，教师给予补充、指导。游戏中，教师言传身教，如当娃娃家出现争执时，教师以客人的身份进行调节、提出合理的建议，有利于游戏的顺利进行，幼儿也容易接受。又如在超市里，教师扮演售货员：“请问你要买什么？”“欢迎光临，需要帮忙吗？”“请随意挑选合适的东西！”“再见，欢迎下次再来！”孩子们在老师的影响下，想出了多种的礼貌语言，在不同角色中发挥着各自的才能，叫卖声声，让人觉得人情味很浓。尽管他们的话语不太连贯，不够清楚，但他们的思想是纯真的，他们的语言是友好的，态度更是和气的。 移情教育 隐性渗透 区域游戏是培养幼儿自己承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动，是幼儿习得交往技能的重要途径之一。培养幼儿的交往礼仪，学会与人和谐相处、与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。如游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随手去拿同伴的游戏材料，出现争吵、哭闹、告状等现象。教师发现后，耐心地引导其观察他人的需要。通过有针对性的引导，幼儿能使自己置身于情境中，设身处地为他人着想，体验到他人正体验的或设想他人正体验的情绪和情感，并由这种发自内心的情感转化而带来积极的行动变化，从而形成良好的交往技能。 案例 ：东东搭汽车的时候少了一个轮子，他发现宁宁的桌上有几个轮子，东东走过去，从宁宁的桌上抓起一个轮子就跑，两人发生争执，最终宁宁屈服，委屈的回到位置继续自己玩，东东则将组装好的小汽车向老师炫耀。老师走过去和宁宁一起搭火车，不理东东。东东不断央求：“老师，你看看我的小汽车吧，漂亮吗？”在没得到回应的情况下，东东要求加入搭火车的活动，宁宁马上抗议：“我不要和你玩，你抢了我的轮子。”这时东东低头不语，老师马上对东东说：“你也想要轮子是吗？”东东点点头。“那你为什么不问宁宁就抢，要是你的玩具被别人抢了会怎样？”东东想了想对宁宁说“对不起，宁宁你能把这个轮子给我用吗？要不我的小汽车就坏了。”宁宁想了想说“好吧，那我们一起搭火车吧”。 解决冲突 拓展技巧 伴随着交往活动的深入，幼儿间的矛盾冲突也会日益凸显。如何运用交往礼仪解决同伴冲突，使幼儿的礼仪认知在冲突中得到较好的运用，从而转化为幼儿自身积极的礼仪行为，提高同伴交往的质量，成为我们思考的问题。通过对游戏现场的观察记录和分析调整，我们总结了以下行之有效的引导策略： 静观其变 自行解决 在观察中，我们发现孩子间的有些冲突就像夏日的阵雨，来得快去得也快，孩子们在争执过后，很快就又高高兴兴地一起玩耍了。因此，当孩子们发生冲突后，教师要学会忍耐，不要急着去干预。在一般情况下，只要不出现相互伤害的情况，教师应静观其变，让孩子在争吵过程中相互协商、谈判，从而慢慢学会与同伴相处的技巧，在矛盾中学会交往。 案例：区域活动开始了，齐齐、步步、辰辰走进了积木区。辰辰首先拿了一块积木放在区域的中间，说：“我要搭旋转木马，星期天我和爸爸坐了，特别好玩。”齐齐说：“我要搭我们家的楼房。”步步说：“我要搭好多孔的大桥。”他们都把积木搬到积木区中间的位置上。辰辰看着放在地上积木说：“我在中间搭，你们两个人让开点。”步步说：“我的大桥要在中间搭。”齐齐不服气地说：“不行，我的楼房要搭中间。”“我要在中间。”“我也要在中间。”大家互不相让，争吵了起来。这时辰辰想了想说：“那我们一起搭个游乐场吧！”他的提议马上得到大家的赞同。于是，他们开始分工合作，辰辰搭木马，齐齐搭滑梯，步步搭游乐场的小桥。大家完成各自的建筑后，又一起搭好大门和围墙。不久，漂亮的游乐场就搭好了，小朋友们都围过来参观呢。 从这件小事中可以看出，孩子争论的焦点建构区“地盘”纠纷问题。其实在孩子心中是有一定礼仪认知标准的，幼儿就是在这样的争吵过程中学习和掌握与同伴相处的技巧的。 适时介入 问题激活 幼儿处在游戏的高峰时期，他们不仅爱玩区域活动而且会玩区域活动，在不断地与同伴、与材料的互动中，他们整理、表现自己的生活经验，学习使用文明礼貌行为。但是他们由于年龄小，交往技能不足，使用文明礼貌行为的意识较淡薄，所以在活动过程中，要求教师认真地观察幼儿与同伴、与材料之间的互动的基础上，提供适时适当的指导与帮助，使幼儿在区域活动中不断地练习文明行为，使区域活动真正成为有益于幼儿学习与发展的活动。 案例：区域游戏中，教师在商场投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，豆豆和杨杨都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，杨杨说：“这个手机让给你吧！”然后自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺像个手机的。 自然后果 引导点拨 在群体交往中，有些幼儿由于自我中心意识比较严重，常要同伴听从他的指挥和安排，却不接纳同伴的任何意见与建议，当他们受到同伴的排斥后，总觉得很委屈，这时候教师要适当地加以引导点拨，让他们明白每个人都是平等的个体，要想与同伴友好共处，就一定要尊重别人的意见。幼儿在体验被排斥后，会逐渐改变自己的交往策略，在礼仪交往中不断克服“自我中心”，慢慢学会与同伴协商、合作与分享，不断积累礼仪交往的经验。 案例：文文在班级里有一定的“领导力”，但她脾气却不小，经常对小朋友发火，还常常用“我不和你玩了”“我不跟你好了”之类的话来“要挟”同伴，以达到大家都听命于她的目的。时间一长，小伙伴们可不乐意了，几个个性强的小伙伴就联合起来，对她说：“不跟我们玩算了，我们自己会玩!”并转身离开，剩下她孤零零地傻了眼。她反应过来后，便向我告状。我只是笑着提醒她说：“她们不跟你玩是有原因的，你怎样对别人，别人就会怎样对你。”她是个聪明的小姑娘，听了我的观点，转身就走了。过了一会儿，她和小伙伴又玩到了一起。 因材施教 拓展技巧 角色游戏中对幼儿行为规范的教育一定要因材施教，特别要注重根据本班幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如在游戏中性格怯懦，不善交往的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待在游戏中霸道、强横的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；在游戏中贪占他人游戏玩具、物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。 7利用交流回忆，强化幼儿文明礼仪行为 回忆交流是区域游戏后同伴间经验分享，问题探讨的一种交流形式。这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题。 快乐分享 共享成功 快乐分享环节是让幼儿为大家讲讲刚才游戏中小朋友团结友好、互相谦让的事。因为刚刚结束游戏，幼儿很容易就回忆起刚才的活动内容，他们会争着说自己是如何把玩具谦让给别人玩的；在角色分配中，自己是如何把角色主动让给别人的等等。在每位幼儿讲述后，全体幼儿都会致以热烈的掌声，让他感受实践礼仪行为后的愉悦。 互帮互助 集思广益 互帮互助环节主要针对游戏中出现的问题，集思广益解决问题或推荐有创意的方法。这时幼儿会自然地回忆自己在游戏中碰到的矛盾与困惑，很多孩子就会结合自己的经验提出解决问题的方法，分析、辩解可行的一种或几种方法在下次游戏中实践和应用。有时，我们也会把发生在游戏中的问题以情景表演的方式再现，请幼儿以局外人的身份观察情景过程，对情景过程进行剖析；或者故意安排幼儿扮演对方的角色，体验对方的心情，然后请幼儿交流感受，这样通过移情等方法提升幼儿对文明礼仪行为的利他性的认识，树立在区域活动、特别是在平时生活中积极地使用文明礼貌行为的意识。 四、结果与分析 游戏是孩子最喜欢的活动之一，在游戏中渗透礼仪教育，可以让幼儿将抽象的礼仪知识转化为具体的可模仿的行动规范。特别是角色游戏，幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而学习同伴的礼貌用语。我们在平时的区域活动中，要设立一些跟礼仪教育相关的活动区，如餐厅、娃娃家、超市等。比如超市，让孩子们在购物的时候主动学会用礼貌用语和别人沟通，引导幼儿热情接待顾客，学习说“欢迎光临、你好，请问您要买什么？谢谢！再见”等文明礼貌用语。在娃娃家玩“做客”游戏，让幼儿学会用“请进、请坐、请喝茶”等礼貌用语进行交流。同时幼儿礼仪教育还应渗透在活动材料的摆放、归整、收拾中，如在放玩具的柜子外面贴上相应的图片，提示幼儿将玩具归放原处。通过这类游戏，使幼儿良好的礼仪习惯得到进一步锻炼，让幼儿真正养成习惯，让孩子习得良好的行为规范。 在区域活动中，幼儿学到了应当如何表达自己的需求，如何与他人进行交谈，这些区域虽然只是一个模拟的社交氛围，但幼儿却能在这个虚拟的氛围中体验到它的真实存在，成为幼儿学习和实践社交的中介。它使幼儿在轻松、愉快的氛围中练习使用文明礼仪用语，并学会不同场合、不同角色中文明礼仪行为，懂得了在人际交往中，要互相尊重、谦虚恭敬、相互谅解的道理。幼儿阶段游戏是幼儿的重要活动形式，在游戏活动中幼儿反映着人们的礼仪习惯及行为准则，这对幼儿形成良好的生活礼仪习惯起着巩固和强化的积极作用。 五、本课题研究取得的成效 通过区域游戏对幼儿进行文明礼仪培养的实践研究，我们达到了预期的目标，并取得了一定的成效。 幼儿的礼仪行为得到了规范 我们欣喜地感受到幼儿行为有了明显变化，幼儿在区域中学会了交往、学会了合作、谦让等良好品德。首先，礼貌用语在幼儿园随处都可以听见，“您好”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语已经成为孩子们的日常语言。其次，形成了“文明大方，善于交往”的良好个性，他们能用文明的语言大胆清晰地向别人表达见解，能与同伴分享交往的快乐；会主动积极地使用多种方法加入同伴的活动，懂得互相谦让、互相分享；能对自己和同伴作出恰当的评价，及时纠正自身和他人的不良行为，遇到困难和问题不退缩，能协商着解决，这样无形中增强了幼儿人际交往的自信心。 教师的教育水平得到了提高 在探究培养幼儿区域中文明礼仪的策略研究中，教师们仔细地观察幼儿，深入地了解记录每位幼儿的区域活动情况，对区域活动中幼儿的礼仪行为有策略地进行指导，对区域中幼儿矛盾冲突有技巧的进行引导。在本课题的带动下，教师的理论水平、科研水平、综合实践能力有了一个质的飞跃，在整体提升教育智慧的同时，促进了教师自身的专业化成长。同时教师撰写的课题对幼儿实施文明礼仪的实践与研究、小课题利用游戏活动提升小班幼儿同伴交往能力的实践研究分别获市、区三等奖，小课题从分享日到朋友日被立项为市级小课题。 六、问题与思考 本课题在研究过程中取得了一些成效，但我们也深深感到还有许多有待思考和解决的问题： 1、如何强化各年龄阶段幼儿礼仪教育的针对性和可操作性等一系列问题，还要进行深入研究和探索。 2、如何将区域游戏中的礼仪行为迁移到社会生活中，还需要我们不断的努力。 3、下一阶段，我们将拓展渠道，创新方法，形成全方位、多途径、多形式的礼仪行为的教育网络，使“礼仪”文化在新的时期赋予新的内容，以新的形式将其发扬光大。 六、 参考文献： 1.陈帼眉. 学前心理学. 北京：人民教育出版社 2.李建君. 区角儿童智慧的天地. 上海：上海社会科学院出版社，2005. 3.陈磊著. 体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例. 上海：华东师范大学出版 社，2001 4.石筠. 学前教育课程论. 北京：北京师范大学出版社 5. 周裕新.儿童礼仪教养手册.上海：上海科学技术出版社 6.36岁儿童发展指南解读 7.马立新. 好习惯是孩子的阶梯.苏州科普之窗 8.毕一军. 活动区活动教师手册 .上海：上海三联书店出版 吴雪芬 技术支持：中国幼儿在线 · 吾儿网 浙ICP备10213375号 中国幼儿在线客服电话：400-852-8520 客服QQ： help 服务邮箱：