学无止境,纳百川为学生用.docx

学无止境,纳百川为学生用学无止境，纳百川为“学生”用 自参加工作以来都在中高年段任教，对于低年级数学甚是好奇，很想尝试。16日有幸参加了由“深沪中心小学”承办的晋江市小学数学“建立空间观念，发展数学思考”研讨活动。在听了黄阳斌老师执教的1米有多长一课后，更是大饱耳福。课堂上，黄老师用他那风趣而又富有激励性的语言调动学生的学习主动性，让学生在灵动和谐、充满活力的课堂氛围中积极思考，体会到认识新单位“米”的必要性，并通过有层次、多样化的数学活动，引导学生自主建构“1米有多长”。 一、唤醒已有经验，有效导入新课。 黄老师先通过导入环节唤醒学生对“cm”、“测量较短的物体一般用cm来作单位”的认知。通过创设测量长绳的环节，让学生在测量过程中感觉到过于繁琐，需要有更大的长度单位来测量。在活动中制造冲突、引发矛盾、激发学生的认知需求，从而引出需要一个更大的长度单位“米”。让学生感受到学习新知的必要性。 二、创建多样活动，建构1m长度观念。 黄老师在让学生感知1m有多长时，设计了“连一连”的活动来建立与厘米之间的联系。在“比一比”的活动中让学生感受1m横着放与竖着放有多长、多高；通过让学生在身体上比一比，让学生感受1m就在我们双手之中，1m就在我们身体之间，初步感受1米的长度，是本节课的亮点。在“想一想”、“找一找”、“估一估”1m长的物体中，将1m的长度转化为具体可见的物体，加深学生对1m实际长度的体验。同时培养学生的想象力，发展学生的空间观念。同时也在测量等实践活动中培养学生的小组合作能力。 三、联系生活实际，巩固加深应用 黄老师通过设计趣味性及生活化的练习来增加学生对米的长度感知与表象，并让学生学会根据物体的长度合理选择恰当的单位。 四、回顾反思，生长延伸 采用首尾呼应，尝试从“米”走到其他长度单位的共通点根据不同长度选择恰当的单位，尝试从一节课中去沟通一类课，使学生对已经学习和将来要学习的长度单位融会贯通、沟通联系，让学生从整体上建立知识结构。 在经验上，我还是一名需要学习、需要磨练的“新”老师。学无止境，我将纳百川为“学生”用。