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学前游戏与理论网络作业一、多选题 0-3岁婴幼儿游戏主要有 20世纪以来，心理学派游戏理论包括： A埃里克森认为 按促进幼儿发展的作用可以把智力游戏分为 按游戏使用材料的不同，可以把智力游戏分为 按幼儿学习知识的不同内容可以把智力游戏分为 按增强身体素质可以把体育游戏分为 B班幼儿角色游戏的特点有 C成型玩具根据其特点和用途，可分为(模拟材料运动材料教育类材料娱乐性玩具。) 从认知发展的角度分类，可以把游戏分为：(感觉运动游戏象征性游戏结构游戏规则游戏) D对表演游戏的指导要注意哪些问题 对游戏促进幼儿发展水平方面的评价包括： 对幼儿规则游戏的评价内容包括： 对幼儿结构游戏的评价内容包括： G根据观察内容方面的不同要求，可将幼儿园观察分为 根据观察情景与条件，可将幼儿园观察分为(自然观察实验室观察) 根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可将幼儿园观察分为 根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为 观察记录类型有 规则游戏的基本要素有 规则游戏的组织与指导要点有 F户外游戏环境区域的构成包括(器械设备区集体活动区自然区小型单功能区和休闲区) 户外游戏环境设计原则有(安全性因地制宜，巧妙利用自然空间动静交替、层次丰富，满足幼儿不同需求促进幼儿想象力与合作行为发生) J角色游戏的构成要素有 角色游戏的基本特征有 角色游戏结束时的指导要注意以下几个方面 角色游戏前准备的指导工作包括 教师介入幼儿游戏并进行指导的方式通常有哪几种身份 结构游戏的基本结构有 结构游戏的基本特征有 结构游戏的教育价值有 M美国心理学家比勒根据儿童在游戏中的身心体验形式的不同，把游戏分为：(机能性游戏想象性游戏制作性游戏接受性游戏) 美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，将儿童的游戏分为：(偶然的行为、旁观的行为独自游戏、平行游戏联合游戏合作游戏) 目前幼儿园常见的规则游戏主要有(智力游戏体育游戏音乐游戏) P皮亚杰把儿童游戏分为三种主要的类型： Q亲子游戏的特点有 S社会文化历史学派认为游戏的发展价值有： 社会文化历史学派认为游戏的特点有： 实施游戏观察的方法有 适合幼儿表演的作品应具有以下三个基本特征：(内容健康，具有教育性；内容难易适中，便于幼儿理解；情节起伏较大，重点突出但不十分复杂，适合幼儿表演。) W我国民间游戏的价值包括： 我国学前教育机构按照游戏在教育中的作用进行了分类，把游戏分为(创造性游戏规则性游戏) X小班角色游戏的特点有 小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料，如 Y以培养学生的创造性为显著目标的游戏有：(角色游戏结构游戏表演游戏) 以下关于游戏和发展的关系说法中正确的是 以下关于游戏与儿童道德启蒙的关系说法中正确的是(游戏可以促进儿童学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展游戏有助于幼儿积极的道德情感的发展游戏可以有效促进儿童良好道德意志品质的发展) 以下关于游戏与学习的关系说法中正确的是 以下属于“成熟说”的观点的是 以下属于“复演说”的观点的是 以下属于“精力过剩说”的是 以下属于“生活预备说”的观点的是 以下属于“松弛消遣说”的是 以下属于精神分析理论观点的是 以下属于认知发展理论观点的是 以下属于社会学视野中的游戏理论的观点的是 以下属于现代游戏理论的是 以下属于心理学派游戏理论的观点的是： 婴幼儿早期社会性交往的特点有 游戏治疗分为 幼儿体育游戏按幼儿发展的基本机能，可以把体育游戏分为(奔跑游戏跳跃游戏投掷游戏平衡游戏；) 幼儿园户外游戏游戏环境的特点有：(自然性挑战性趣味性) 运用游戏包括 Z在具体的角色游戏的组织指导活动中，教师在以下情况下需要介入游戏 整理与分析观察结果应考虑的因素有 中班幼儿角色游戏的特点有 二、判断题 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是感觉运动游戏。 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是规则游戏。 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是结构游戏。 2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是象征性游戏。 3岁前儿童的游戏主要是自我模仿和模仿他人的简单动作。 3岁以后，儿童的游戏明显地出现象征性的组合，不再是单个动作的模仿，而是有了情节。 A埃里克森指出，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。 按促进幼儿发展的作用，可以把智力游戏分为：利用实物的智力游戏、利用图片的智力游戏、语言与动作配合的智力游戏、纯语言智力游戏； 按照玩具使用特点，可将玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具、建筑结构玩具、娱乐玩具。 按照玩具制作所用的材料，可将玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具、建筑结构玩具、娱乐玩具。 B柏莱因是最先提出游戏的觉醒理论的。 贝特森运用逻辑学和数理理论的学科原理来研究游戏，把游戏看做一种意识与信息的交流和理解的过程。 表演游戏的场地可以是在教室里的表演区搭建的小舞台，也可以是教室中间的空地。 表演游戏的环境主要包括游戏的场地和表演需要的道具、服饰等。 表演游戏是幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。 表演游戏与角色游戏的主题及内容来源相同，游戏规则也没有差别。 表演游戏与角色游戏都属于象征性游戏。 表演游戏中，幼儿以儿童文学作品或自己创编的故事为线索来展开的游戏活动。 表演游戏中，在为幼儿选择服饰道具时，要考虑安全舒适性，材料也不能过重，要考虑材料的季节性。 表演游戏主题及内容主要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。 C从生物学的角度看，游戏源自于一种生物本能的活动。 D搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏。 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种规则游戏。 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种角色游戏。 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种结构游戏。 大班幼儿角色游戏时，教师指导的重点在于游戏规则及角色扮演的逼真程度。 定点法即定点不定人法。 对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中定点法。 对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中扫描法。 对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中线索提示法。 对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中追踪法。 E儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种机能性游戏。 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种接受性游戏。 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种想象性游戏。 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种制作性游戏。 儿童的游戏就是学习，学习就是游戏 儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种分节型游戏。 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种累积型游戏。 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种连续型游戏。 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种统一型游戏。 儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏。 儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏。 儿童最早出现的一种游戏形式是规则游戏。 儿童最早出现的一种游戏形式是结构游戏。 儿童最早出现的一种游戏形式是象征性游戏。 F弗洛伊德认为最初的游戏形式是练习性游戏。 G感觉运动游戏的主要特征就是模仿和想象。 感觉运动游戏也称为练习性游戏、机能性游戏或实践性游戏。 感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。 感觉运动游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。 根据观察内容方面的不同要求，可将幼儿园观察分为参与观察与非参与观察； 根据观察情景与条件，可将幼儿园观察分为封闭式观察与开放式观察； 根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可将幼儿园观察分为系统观察与局部观察； 根据玩具使用特点可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具。 根据玩具制作所用的材料，可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具。 根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为正式观察和非正式观察。 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中定点法。 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中扫描法。 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中线索提示法。 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中追踪法。 观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中定点法。 观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中扫描法。 观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中线索提示法。 观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中追踪法。 规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。 规则游戏是在象征性游戏之后出现的典型的游戏形式。 规则游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。 规则游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。 H赫特提出激发水平短暂起伏说。 J机能性游戏分为两类：指向自身的动作游戏和指向外物的游戏。 机能性游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。 机能性游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成。 基于幼儿生活经验不足，因此，幼儿角色游戏主题的选择应由教师硬性规定。 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是规则游戏。 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是建构游戏。 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是角色游戏。 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是亲子游戏。 角色游戏的环境主要包括游戏场所、设备和游戏材料。 角色游戏的开展需要充分的时间保障。时间过短，幼儿玩得不尽兴，不仅影响游戏结果，也会影响幼儿对角色游戏的兴趣。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，角色游戏内容也就越充实、越新颖。 角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。 角色游戏中的主题和内容主要源自儿童日常生活经验中，是家庭和社区生活经验的反映。 教师可以通过表演、师幼共同表演来培养幼儿的表演技能。 教师应该在日常生活和教育活动中引导幼儿对身边的建筑物进行细致观察，认识物体各部分的开头和结构特征、色泽特点及各部分名称，抓住外形特征。 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为表演游戏。 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为规则游戏。 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为角色游戏。 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为结构游戏。 接受性游戏是一种“被动性游戏”。 结构游戏前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。 结构游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。 结构游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。 结构游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。 结构游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。 精力过剩说的代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。 据观察过程的结构、性质及观察过程的控制程度不同，可将幼儿园观察分为自然观察和实验室观察； 觉醒理论也称为内驱力理论或激活理论。 觉醒理论主要代表人物有柏莱因、埃利斯、赫物等人。 K空间密度越高，说明人均占有的空间越多。 空间密度越高，说明人均占有的空间越少。 累积型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时比较多见。 L利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种表演游戏。 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种规则游戏。 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种角色游戏。 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种结构游戏。 连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回到原来的活动，这种游戏一般多见于2-4岁儿童。 连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回到原来的活动，这种游戏一般多见于4-6岁儿童。 练习性游戏在整个儿童期都存在，只要有新的机能需要掌握，就会出现练习性游戏。 M美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的感觉运动游戏。 美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的想象性游戏。 蒙尼格发展了弗洛伊德的游戏思想，他强调游戏最重要的价值就是释放被抑制的攻击性从而降低焦虑。 P皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。 皮亚杰认为练习性游戏出现在0-2岁。 皮亚杰认为练习性游戏是人类幼儿与小动物共有的游戏形式，但“心理的练习”却是人类幼儿特有的。 皮亚杰认为象征性游戏出现在0-2岁。 皮亚杰认为游戏的发生、发展可以分为六个阶段：反射练习期、练习性游戏发生期、有目的的动作逐渐形成期、手段与目的分化并协调期、为了看到结果而行动期、象征性游戏形成期。 皮亚杰认为游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。 皮亚杰认为最初的游戏形式是练习性游戏。 皮亚杰指出，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。 R人类流动中无目的的活动被称为游戏，即精力发泄。 人类学视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约。 人类学视野中的游戏是先于文化存在的，其行为受文化所制约。 认知发展学派是瑞士心理学家弗洛伊德提出来的。 认知发展学派是瑞士心理学家皮亚杰提出来的。 S扫描法又称即时段定人法。 社会文化历史学派是苏联最大的一个心理学派，主要代表人物有维果斯基、列昂节夫、艾里康宁等。 社会学视野中的游戏理论认为，游戏不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有社会意义的教育性活动，也是一种具有教学价值的社会性活动。 社会学视野中的游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。 事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观察法中定点法。 事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根 1 据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观察法中扫描法。 事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观察法中线索提示法。 事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观察法中追踪法。 T体育游戏是指以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。 听童话故事，看画册、听音乐等都是接受性游戏。 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子1-2次。 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子2-3次。 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子2-3次。 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子3-4次。 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子4-5次。 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子4-5次。 W玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种分节型游戏。 玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种累积型游戏。 玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种连续型游戏。 玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种统一型游戏。 玩物游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。 玩物游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成。 未分化型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时比较多见。 未分化型游戏是一种最简单、最初级的游戏类型。也是一岁左右儿童的典型游戏。 文化视野中的游戏认为游戏不仅是一种儿童的娱乐方式，也是成人的一种闲暇文化。 文化视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约。 文化视野中的游戏认为游戏作为一种特殊的文化现象，是先于文化存在的，其行为受文化所制约。 我国幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2个小时。 我国幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3个小时。 我国幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于1小时。 我国幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于2小时。 我国幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于3小时。 我国幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于4小时。 我国幼儿园工作规程规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于1小时。 我国幼儿园工作规程规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2个小时。 我国幼儿园工作规程规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2小时。 我国幼儿园工作规程规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3个小时。 我国幼儿园工作规程规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3小时。 我国幼儿园工作规程规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于4小时。 我国民间游戏有利于丰富幼儿的社会经验，发展多种能力。 我国民间游戏有利于培养幼儿的合作意识，完善幼儿的人格发展。 我国民间游戏有利于提高幼儿身体机能的素质和文化的传承。 我国民间游戏有利于幼儿审美情趣的发展。 我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于2平方米。 我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于3平方米。 我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于4平方米。 我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于5平方米。 我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于2平方米。 我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于3平方米。 我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于4平方米。 我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于5平方米。 X现代游戏理论主要包括精神分析学派的游戏理论、松弛消遣说、社会文化历史学派的游戏理论、游戏的觉醒理论和元交际理论等。 想象性游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为 要内容的游戏。 想象性游戏一般从两岁月左右开始。 想象性游戏一般从三岁月左右开始。 象征性游戏的出现，标志着练习性游戏在感知运动领域的发展终结。 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以人代人”地玩。 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以人代物”地玩。 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以物代人”地玩。 象征性游戏的核心在于孩子在玩的过程中能“以物代物”地玩。 象征性游戏的主要表现形式是表演游戏。 象征性游戏的主要表现形式是规则游戏。 象征性游戏的主要表现形式是建构游戏。 象征性游戏的主要表现形式是角色游戏。 象征性游戏的主要特征就是模仿和想象。 象征性游戏阶段可以分两个小阶段，即象征性的顶峰和由象征而接近现实。 象征性游戏以3-6岁幼儿阶段为主，0-3岁婴幼儿期也有象征性游戏。 象征性游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。 小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以参与者的身份价入游戏。 小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以平行者和合作者的身份价入游戏。 心理学派游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。 学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为机能性游戏。 学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为角色游戏。 学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为结构游戏。 学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，称为想象游戏。 Y以玩具外部开头及其用途，可将玩具分为成型玩具，非成型玩具。 以玩具制作所用的材料，可将玩具分为成型玩具，非成型玩具。 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为机能性游戏。 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为机械性游戏。 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为角色游戏。 以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏称为玩物游戏。 音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。 婴幼儿阶段的社会性游戏主要包括亲子游戏和同伴游戏。 游戏不是学习，是一种嬉戏性行为。 游戏不同于学习，但两者关系密切。 游戏的生态学理论代表人物是布朗芬。 游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。 游戏环境包括物质环境和心理环境两个层面。 游戏环境可分为户外游戏环境和室内游戏环境。 游戏可以促进儿童学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展 游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴随着愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。 游戏是一种非常重要的学习方式。 幼儿角色游戏的时间不宜长，否则容易引起幼儿疲劳。 幼儿期典型的游戏形式是表演游戏。 幼儿期典型的游戏形式是规则游戏。 幼儿期典型的游戏形式是角色游戏。 幼儿期典型的游戏形式是结构游戏。 幼儿应具备的基本表演技能有语言表达技能、歌唱表演技能和形体表演技能。 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏材料。 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏环境。 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏内容。 幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏评价。 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是安全性。 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是趣味性。 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是挑战性。 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是自然性。 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是安全性。 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是趣味性。 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是挑战性。 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是自然性。 幼儿园游戏观察是教师在真实、自然的游戏情景中对幼儿行为表现进行感知、记录、分析的过程。 幼儿园游戏评价是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。 元交际理论认为游戏是信息的交流和操作过程，元交际是它的特征。 元交际是一种抽象水平的交际，这种隐喻信息是“言外之意”或“不言之意”。 运用游戏指那些以运用体力为主、有一定活动强度的游戏形式。 Z在幼儿游戏中，当幼儿的游戏违反生活常规时，需要教师介入幼儿游戏。 在幼儿游戏中，当幼儿喜欢独自游戏不愿与他人交往时，需要教师介入幼儿游戏。 在幼儿游戏中，当幼儿游戏时间停滞过长时，需要教师介入幼儿游戏。 在幼儿游戏中，当幼儿游戏行为不符合成人要求时，需要教师介入幼儿游戏。 在幼儿游戏中，当幼儿游戏延伸出新的主题时，需要教师介入幼儿游戏。 在幼儿游戏中，当幼儿游戏中出现争执时，需要教师介入幼儿游戏。 在幼儿游戏中，当幼儿做一些不良游戏时，需要教师介入幼儿游戏。 早期经典游戏理论比较有代表性的理论有“精力过剩说”、“生活预备说”、“成熟说”、“松弛消遣说”、“复演说”等。 早期经典游戏理论出现于18、19世纪，是儿童游戏研究的初兴阶段。 制作性游戏儿童从两岁开始，五岁左右较多，如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥土等。 制作性游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为 要内容的游戏。 智力游戏是成人根据一定智育任务而设计的有规则游戏。 智力游戏指以运用智力为主的游戏形式，将智力活动与娱乐活动巧妙地结合在一起。包括：棋牌类、拼摆类。 追踪法即定人不定点法。 最初的游戏形式是练习性游戏。 最早的一种游戏形式是机能性游戏。 最早的一种游戏形式是机械性游戏。 最早的一种游戏形式是角色游戏。 最早的一种游戏形式是玩物游戏。 三、简答题 1、简述游戏的描述性特征 答： 游戏是内部动机所控制的行为 游戏行为不同于探究行为 游戏是重过程、轻结果的行为 游戏区别于工具性行为，是一种幻想的、假装的行为 游戏是令人愉悦的、有趣的主动性活动。 2、简述游戏的本质性特征 答：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴随着愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。 游戏具有主动性，是一种自发行为 游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为 游戏具有虚构性，是一种假装行为 游戏具有有序性，是一种有规则行为 3、简述游戏与学前儿童生理发展的关系 答：游戏保障儿童身体的生长发育 游戏是发展幼儿基本动作的重要途径 儿童的运动能力发展正是在游戏活动中得以实现的 儿童的运动能力便伴随游戏水平的提高而向前发展。 4、简述游戏与幼儿能力发展的关系 答：游戏是幼儿智力发展的动力 游戏可以通过多种途径促进儿童观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展。 游戏促进儿童运用策略解决问题的能力 游戏有助于培养儿童的探索与创造力 5、简述游戏环境创设的原则 答：确保幼儿身心安全 吸引幼儿主动参与，促进其发展； 具有丰富刺激性，可开展多样游戏 空间密度适宜 6、简述幼儿园室内游戏环境的创设要求。 答：根据游戏特点全面合理安排各种活动区 游戏环境以清晰的界限划分区域，并注重各区域的教育作用 充分挖掘空间实用价值，提升空间利用率 活动区体现出层次性和发展性 7、简述目前国内幼儿园室内游戏环境存在的主要问题 答：空间密度过大，拥挤现象突出 游戏区域界限模糊，设置缺乏合理性 游戏环境单一，缺乏刺激性 游戏环境规划缺乏目的性与计划性 8、简述教师在角色游戏活动过程中的指导要点 答：依据幼儿年龄特征进行相应指导 鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题 教会幼儿分配和扮演游戏角色 观察幼儿在游戏中的表现，适时介入指导 9、简述小班角色游戏的指导要点 答：减少玩具种类，增加相同玩具有数量 游戏主题要鲜明，尽量不要频繁更换主题 要及时处理角色关系与现实关系，减少冲突 游戏结束时教师要带领幼儿整理游戏场地，培养幼儿良好的游戏习惯。 10、简述中班角色游戏的指导要点 答：引导鼓励幼儿独立提出主题，通过协商方式分配角色，培养其独立解决冲突的能力集体意识。 参与幼儿游戏，扩展游戏情节，增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新颖性。 引导幼儿在游戏结束时积极参与评价，引导幼儿反思 加深幼儿对角色及其关系的理解，促进其社会交往能力提高。 11、简述大班角色游戏的指导要点 答：利用语言提示直接指导，引导幼儿展开想象 指导幼儿利用协商方式，独立开展合作游戏并解决游戏进程中遇到的问题，鼓励幼儿自制玩具，促进幼儿综合能力提高。 引导幼儿深化游戏主题，避免角色扮演表面化。 游戏结束时引导幼儿反思游戏主题及内容的深度，提高幼儿角色扮演的创造性和自我评价能力。 12、简述小班幼儿表演游戏的指导要点 答：要求幼儿理解故事内容。 教师选择的故事素材要适合小班幼儿。 幼儿表演游戏最好要保证30分钟以上 教师要为幼儿创造尽可能多的说话机会 13、简述中班幼儿表演游戏的指导要点 答：幼儿表演游戏最好要保证30分钟； 投放的材料要简单易操作 要有一个安全、熟悉、有趣的环境 教师以平行介入方式为主，为幼儿提供示范和模仿 14、教师在幼儿游戏中的作用有哪些？ 答：教师可以为游戏开展做好充分的前期准备，激发幼儿的游戏兴趣，保证游戏的有效开展。 教师可以从多方面、多角度观察幼儿游戏行为，准确判断幼儿在游戏中的表现，以便进行针对性的指导。 教师可以适时、适度地参与幼儿游戏，带动幼儿深入游戏，提高幼儿游戏水平。 教师还可以根据情况适时并愉快地结束游戏，并引导幼儿进行自我评价或互评、他评，总结游戏开展情况，为下次游戏做好准备。 15、教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些问题？ 答：材料丰富多样，符合幼儿年龄特点和个性差异的结构材料； 教师可以准备一些整理箱、整理盘，便于幼儿将一些零碎的材料分门别类摆放； 教师可以广泛搜集废旧物品自制游戏材料； 教师还要及时更换、补充结构材料，以免幼儿对游戏失去兴趣。 16、结构游戏的组织和指导策略有哪些？ 答：丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象 为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地 针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能 培养幼儿正确对待结构材料和建构成果 17、幼儿园游戏评价主要包括哪些方面？ 答：对教师指导游戏的行为评价 环境及游戏材料的创设与提供的评价 游戏计划制订的评价 游戏时间安排的评价 18、对幼儿游戏在教育方面的作用的评价包括哪些方面？ 答：判断幼儿是否能按自己的意愿进行游戏 判断幼儿在游戏过程中能否克服困难，遵守规则，是否有较强的组织性和独立性 判断幼儿是否会正确、创造性地使用和爱护玩具 判断幼儿在游戏中是否懂得谦让，以及与同伴合作而不妨碍他人 判断游戏内容是否丰富、积极向上，益于幼儿身心发展 19、对幼儿角色游戏的评价内容哪些方面？ 答：游戏能否正确反映生活经验 幼儿的角色意识和行为表现 游戏材料和玩具的使用与制作水平 游戏情节，特别是游戏中幼儿交往能力和解决问题能力 幼儿的品德和行为习惯 幼儿纵向发展情况 20、对幼儿表演游戏的评价主要包括哪些方面的内容？ 答：评价幼儿模仿能力 评价幼儿角色扮演情况 评价幼儿想象力 评价幼儿独立性表现 评价幼儿制作、设计布景道具和场面布局的能力 评价幼儿表演游戏中显示的计划性和组织性 21、对教师在游戏过程中指导游戏主题的评价包括哪些方面？ 答：能否给幼儿提供独处和自由活动的空间 能否合理安排集体活动时间 能否提供反映多无文化的材料 能否营造良好的班级气氛 能否对特殊儿童有所帮助 22、对教师在游戏过程中指导游戏内容的评价包括哪些方面？ 答：能否引导游戏进程，促使游戏顺利开展 能否与幼儿有互动 能否既面向全体幼儿，又能做到个别指导 能否合理运用指导方法和方式 能否建立游戏常规 23、在幼儿游戏中，教师介入幼儿游戏的时机有哪些？ 答：当幼儿的游戏违反生活常规时 当幼儿游戏时间停滞过长时 当幼儿喜欢独自游戏不愿与他人交往时 当幼儿游戏行为不符合成人要求时 当幼儿游戏中出现争执时 当幼儿游戏延伸出新的主题时 当幼儿做一些不良游戏时 24、我国民间游戏的种类有哪些？ 答：智力游戏 运用游戏 语言游戏 生活游戏 文艺游戏 科技游戏 25、我国民间游戏的特点有哪些？ 答：寓德、政于乐 崇尚智慧 简单易行 功能全面 适合群体，形式多变 26、我国民间游戏对幼儿发展而言有什么价值？ 答：有利于提高幼儿身体机能的素质 有利于培养幼儿的合作意识，完善幼儿的人格发展 有利于丰富幼儿的社会经验，发展多种能力 有利于文化的传承 有利于幼儿审美情趣的发展 27、亲子游戏在婴幼儿发展方面有何意义？ 答：亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式。 亲子游戏可以促进婴幼儿认知的发展 亲子游戏可以促进婴幼儿语言的发展 亲子游戏可以促进婴幼儿社会交往的发展 亲子游戏可以促进婴幼儿良性发展 四、论述题 1、试述不同年龄段幼儿结构游戏中应掌握的基本知识和技能。 1）小班 小班的幼儿应认识结构材料，能叫出其名称，如积木、积塑等，并认识结构材料的形状、大小、颜色，学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向，会用材料建造简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。在小班多采用游戏的的口吻，边示范边讲解，经引起幼儿模仿建造的兴趣，并逐步过渡到幼儿能独立进行简单的构造。 2）中班 中班的幼儿应认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择利用结构材料，能较正确地建构物体，能和同伴合作共建一组主题游戏。中班仍可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，多鼓励幼儿独立进行创造性的建构活动。 3）大班 大班的幼儿会区别左右，在建造技能上要求他们建造的物体比中、小班幼儿更加精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性，会使用辅助 2 材料装饰建造物体，幼儿会合作建造物体。对大班幼儿多采用语言提示的方法教会他们建构的知识和技能，鼓励幼儿创造性地有目的地再现物体。 2、试述结构游戏中教师如何依据幼儿的年龄特点进行指导 1）小班 引导幼儿认识结构材料，学习结构技能，引导幼儿有意识地给自己的结构命名，提高游戏的目的性和计划性；引导幼儿逐渐明确游戏的主题，增加主题的