特殊教育学校-教师基本功培训课件.ppt

特殊教育学校 教师基本功培训,培训目的及培训要点,为夯实教师的教学基本功,提升特殊教育教师专业化水平，推进我市特殊教育课程改革工作，提高特殊教育学校教育教学质量，实现“人人大练基本功,层层进行教学基本功比赛”的目标。,考 试 性 质,济宁市教研室委托特教中心组织特教教师的师资培训。实行层层考试选拔，各区县推选的骨干教师 由教研室统一进行闭卷考试。希望大家认真学习特教教师基本功与展示活动培训手册，结合工作实际进行理解性学习。,考试的形式,1.闭卷考试2.题型：（1）填空题（2）选择题（3）简答题（4）论述题（5）案例分析题（结合工作实际）,重点内容,通识部分,1.培训手册 P13-P94。2.主要内容：（1）特殊教育相关法律法规（2）特殊教育基本理论（3）特殊儿童心理与教育,特殊教育相关法律法规（p3262）,一、培训目的及培训要点特殊教育法律法规培训，旨在增强干部、教师的依法管理、依法施教意识，认真贯彻施行国家和上级教育行政部门有关特殊教育的法律法规和规章，办好学校，努力提高教育教学质量，培养好残疾学生。搞好特殊教育法律法规培训，重点是要认真阅读手册选编的相关内容，熟知重要的法律法规及规章的条文，准确把握概念。本部分的培训内容详见济宁市特殊教育学校教师基本功培训与展示活动培训手册中“特殊教育相关法律法规”部分（p3361），该部分凡用楷体字排印的内容就是培训要点。为了便于掌握，在要求上区分为“熟知”“了解”“知道”三个层次。,二、学好法律法规的重要性（一）做好本职工作必备的基本知识 深刻认识依法管理、依法施教的重要性（二）了解新中国法律体系,（一）法律中的“法”、“条例”、“规定”、“办法”等各有什么区别 法律是全国人大（制定基本法律）及其常委会（制定一般法律）制定的，其名称常常是 法，效力最高。国家最高行政机关即国务院所制定的规范性文件，其名称常常是条例办法规定，它们具有行政法规效力，次于法律。地方立法机关，国务院各部门等制定的地方立法和部门规则，其名称也常常是条例办法规定，这些条例、办法、规定属于执行法律或国务院的行政法规、决定、办法的事项，只能在其权限范围或地域范围内施行。总之，法律、法规、规章等在制定主体、效力等级以及实施权限范围上有所不同。发生冲突时，上位法效力大于下位法。,（二）在通读培训手册内容的基础上，整理出个性化的学习要点，包括 1.重点。如受教育权、教育公平、课程改革、校园安全等 2思考点 3需要特别记忆的表述 4其它,三、特殊教育法律法规复习要点,1.中华人民共和国教育法 第十条：国家扶持和发展残疾人教育事业。p332.中华人民共和国义务教育法p33-35（1）第十九条：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。（2）第二十九条：【平等对待学生；尊重学生人格】教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。（3）第四十三条：特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。,3.中华人民共和国残疾人保障法p35（1）第二条：残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。残疾标准由国务院规定。（2）第二十二条：残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。,4.残疾人教育条例（1994年8月23日国务院发布）（1）第三条：残疾人教育是国家教育事业的组成部分。（2）第十九条：残疾儿童、少年特殊教育学校（班）的教育工作，应当坚持思想教育、文化教育、劳动技能教育与身心补偿相结合；并根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学。（3）第二十九条：普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收。,5.特殊教育学校暂行规程p42（1）第十三条：特殊教育学校对修完规定课程且成绩合格者，发给毕业证书，对不合格者发给结业证书；对已修满义务教育年限但未修完规定课程者，发给肄业证书；对未修满义务教育年限者，可视情况出具学业证明。学校一般不实行留级制度。（2）第三十六条：特殊教育学校教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，享受和履行法律规定的权利和义务。（3）第四十七条：寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度。要设专职或兼职人员，负责学生的生活指导和管理工作，并经常与班主任教师保持联系。（4）第五十条：学校要根据学生特点，开展安全教育和训练，培养学生的安全意识和在危险情况下自护自救能力。,8.关于贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神进一步加快首都特殊教育事业发展的意见（2009年）（1）第十二条：把发展随班就读教育作为提高残疾学生教育水平的主要形式和重点工作，统筹规划，加强领导，规范建设，强化管理，提升质量，使有能力在普通学校就读的残疾学生能够平等接受义务教育。（2）第二十一条：把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节，结合残疾学生的个别差异及心理特点，做好心理辅导、咨询和治疗，加强青春期教育，加大对残疾学生的法制教育、荣辱教育、安全教育，提供积极行为支持，培养良好的行为习惯，为残疾学生全面发展和终身发展奠定坚实基础。,（3）第十二条：构建和完善特殊教育新课程体系。加大特殊教育课程、教学和考试评价制度改革力度，建设与新课程体系相适应的、多学科专业整合的教育教学模式，全面提高教育教学质量。（4）第十六条：加强特教师资培训工作。将在职教师的特殊教育专业培训纳入教师继续教育培训总体规划。特教学校教师实行带薪脱产培训制度。重视特殊教育骨干教师的培养、提高工作，继续在北师大举办特殊教育骨干教师研究生课程班。定期选送特教学校骨干教师或随班就读骨干教师到境内外接受培训，重视资源教师的培养培训。定期举办特殊教育研讨会、论坛等，搭建特教教师交流和提高的平台。对长期从事随班就读工作的班主任和骨干学科教师在培训、交流上给予倾斜政策支持。,教育部关于加强特殊教育教师队伍建设的意见 P58 教师201212号,一、统筹规划特殊教育教师队伍建设。各地要根据特殊教育事业发展的实际需要，按照“分类规划、优先建设、突出重点、分步推进”原则，科学确定特殊教育教师队伍建设的目标。到2015年，基本形成布局合理、专业水平较高的特殊教育教师培养培训体系，特殊教育教师职业吸引力进一步增强，教师数量基本满足办学需要。到2020年，形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍。,二、加大特殊教育教师培养力度。制订特殊教育学校教师专业标准，提高特殊教育教师的专业化水平。,三、开展特殊教育教师全员培训。对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。依托“国培计划”，采取集中培训和远程培训相结合的方式，加大对全国特殊教育学校的教师的培训力度；各地要同步开展特殊教育学校教师和承担随班就读任务教师的全员培训。促进特殊教育教师专业发展常态化。,四、健全特殊教育教师管理制度。各省级有关部门要落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，根据特殊教育学校学生少、班额小、寄宿生多等特点，可结合地方实际制定特殊教育学校教职工编制标准。完善特殊教育教师准入制度，从事特殊教育应取得相应层次教师资格，非特殊教育专业毕业的还应参加教育行政部门组织的专业培训。将特殊教育相关内容纳入教师资格考试。探索建立特殊教育教师专业证书制度。研究设定随班就读教师、康复类专业人员的岗位条件。制订符合特殊教育教师工作特点的考核评价标准和办法。教师职务（职称）评聘向特殊教育教师倾斜。,五、落实特殊教育教师待遇。各地要切实采取措施，按照国家规定落实特殊教育津贴，确保国家规定的特殊教育教师工资待遇政策落到实处。要将承担随班就读教学与管理人员的工作计入工作量。根据事业单位改革的总体部署，确保特殊教育教师按规定享有医疗养老等社会保障待遇。按规定为特殊教育教师缴纳住房公积金。鼓励地方政府将符合条件的特殊教育教师住房纳入当地住房保障范围统筹予以解决。关注特殊教育教师心理健康，定期开展心理健康咨询。,六、营造关心和支持特殊教育教师队伍建设的浓厚氛围。加大优秀特殊教育教师的宣传力度，在全社会大力弘扬特殊教育教师的人道主义精神和奉献精神。对长期坚守在特殊教育岗位、作出突出贡献的教师按照国家有关规定给予奖励。2012,（三）样题及解题指导,试题样题 选择题 在下面每题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题意的，请作单项选择，在题目的空白处填入选中的大写英文字母。1中华人民共和国教育法第十条中规定，“国家 残疾人教育事业”A 关心和支持 B 保障和支持 C 扶持和发展 D 发展和保障,2中华人民共和国残疾人保障法第二条中规定，“残疾人是指在心理、生理、人体结构上某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。残疾人包括”。A 视力残疾、听力残疾、智力残疾、语言残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人 B 视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人 C 视觉残疾、听觉残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人 D 视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人,3中华人民共和国义务教育法第十九条规定，“普通学校应当，并为其学习、康复提供帮助”。A 接纳具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年随班就读 B 接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读 C 接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年随班就读 D 接纳能够接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,特殊教育基本理论,（一）特殊教育基本理论1.19个概念重点掌握四个（1）特殊教育（P13）（2）特殊教育需要儿童（P13）（3）融合教育（P14）（4）个别化教育计划（IEP）、个别化家庭服务计划（IFSP）、个别化转衔服务计划（ITP）（P14）。（根据各校具体情况，个别化教育计划的考试自定）,补充：融合教育的定义,融合表明了我们的一个承诺，即在最适宜的程度上，在儿童应当加入的班级或学校中教育每个儿童。它意味着将支持性的服务带给每个儿童，而不是将儿童移出去接受特殊服务。它要求儿童能够从安置中受益，而不是去跟上班级的其他儿童。,个别化教育,个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教育策略与设计。具体地讲，它是指在教育过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教育评价手段进行教学，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。,个别化教育的特征（1）,（1）对每个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详尽的陈述。（2）对每个学生的情况包括身心发展的目前状况，学业上的长短、优点、缺点等都有详尽的全面的评价和描述。这是教学的基础。（3）对每个学生的教学要求和教学内容各不相同，或者说不求教学内容和要求的统一。智力发展水平不同的学生或者特殊教育需要不同的学生可以学习不同的教学内容或达到不同的教学目标。学生也有机会对自己的学习目标和具体的学习活动作某些选择和决定。,个别化教育的特征（2）,（4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教育内容、教学材料和教学手段或媒体。（5）教学对象根据实际需要可多可少。可以一个教师面对一个学生，也可以一个教师面对多个学生。（6）运用适应学生个人能力的最佳的教学方法，并根据学生的能力安排相应的学习时间。（7）在教学过程中，对学习结果及时进行评价和反馈，以便教师改进教学方法，学生调节自己的学习行为。,个别化教育计划,个别化教育计划是很多国家对特殊教育需要儿童实施个别化教育的一个主要载体。是一种根据特殊需要儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊需要儿童实施的教育方案。它既是特殊需要儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对其进行教育教学工作的指南性文件。IEP；IFSP；ITP,特殊教育的基本观点,1、特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性2、对特殊儿童的特殊性要具体分析3、要从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能性4、教育环境和后天环境在特殊儿童的发展中起重要作用,特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性,要点：共性决定思想和观念，特殊性决定具体教学活动的设计与方案。共性是前提，特殊性是出发点，两者应有机结合起来。,对特殊儿童的特殊性要具体分析,要点：每类特殊儿童都在生理上、认识活动上、个性发展上、教育方式方法上和其他方面有一系列的特殊性，因此需要进行具体分析。扬长避短的思考,要从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能性,要点：世间任何事物都是在矛盾中不断发展的，儿童的残疾也是一样的。,教育环境和后天环境在特殊儿童的发展中起重要作用,最重要的是要回答如下问题：为什么说教育尤其是学校教育在孩子们的发展过程中起决定性的作用？,特殊教育基本理论,全面发展教育思想缺陷补偿理论个别化教育理论人本主义教育理论建构主义教育理论最近发展区理论,全面发展教育思想,马克思主义经典文献蕴涵的教育思想主题：以人为本，全面发展。实现“人的全面而自由的发展”，是马克思主义教育思想的主题，也是马克思主义教育思想的精髓和核心。,缺陷补偿理论,过去很流行，现代主要体现在科学技术发展对残疾的补偿上三因素补偿论：朴永馨老师的总结技术补偿不是万能的，特殊教育才是必需的。,个别化教育理论,参考资料：肖非 王雁著，智力落后教育通论，华夏出版社搞清楚个别化教育的含义很重要，同时要了解个别化教育的一些基本模式要明确个别化教育的意义,人本主义教育理论,人本主义是德文Anthropologismus的意译，又译人本学。希腊文词源antropos和logos，意为人和学说。通常指人本学唯物主义，是一种把人生物化的形而上学唯物主义学说。以19世纪德国的费尔巴哈及之后俄国的车尔尼雪夫斯基为代表。费尔巴哈由于把庸俗唯物主义同一般的唯物主义混为一谈，避免采用甚至反对“唯物主义”这个术语，因而将自己的哲学称作“人本主义”或“哲学中的人本主义原则”。,人本主义心理学家的观点,心理学应着重研究人的价值和人格发展，关于人的价值问题，认为人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。,典型：马斯洛的自我实现论,马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要。他将其分为两大类、七个层次，好像一座金字塔，由下而上依次是：生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。,人本主义对教育的影响,人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。,人本主义教育关注的焦点,人本主义教育思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”,建构主义教育理论,重点：建构主义的内涵和主要观点,建构主义是一种认知理论,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。,建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。形成了有关认知与学习的不同流派。他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。学习观：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,最近发展区理论,重点：理论含义及对特殊教育的启示,观点,维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是儿童已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。,第二部分 特殊教育体系,重点内容：知道瀑布式特殊教育服务体系，了解中国特殊教育的基本体系,p27,第三部分 特殊教育机构,一、各类特殊儿童教育安置机构的利弊分析1、特殊教育学校2、普通学校的特殊班3、普通学校的资源教室4、随班就读,特殊儿童心理与教育p62,二、听力残疾学生心理与教育复习要点p68,1听力残疾儿童情绪、情感发展的一般特点有哪些？P71（1)情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏。（2）情感体验日益加深而又相对肤浅。（3）情感的稳定性有所发展，但易变性仍很突出。,2如何对听力残疾儿童进行情感教育？P71（填空题）,（1）增长知识、丰富阅历（2）提高语言能力，增强情感体验与表达功能（3）创设情境，注重熏陶（4）倾注爱心，以情动情,3如何培养听力残疾儿童的意志品质？（简述题）P72 重点,1）从大处着眼，开展目的、理想教育 通过各种活动，并使其理解活动的目的，讲一些著名人物的故事，帮助他们树立远大理想和信念，是培养学生意志品质的首要条件。避免空谈大道理，可联系他们的同学，学哥学姐的事迹；教师的身体力行，教师工作中的坚毅、顽强、沉着、果断，学生会在耳濡目染中受到教育。2）从小处着手，加强意志行为训练 滴水穿石。引导他们从现在、从小事做起，感受劳动的艰辛，体验成功的喜悦，从而增强克服困难的勇气和必胜的信心。（讲授具有一定难度的内容、布置一定难度的作业、独立思考、按时完成作业等)、集体活动(如劳动、班队活动等)、体育活动(如赛跑、爬山、拔河等)都是锻炼学生意志的好形式。在进行意志行为训练时，应注意以下几点：讲究训练的方法。（给信心、多鼓励）以必要的纪律作为意志行为训练的保证。创设一定情境。（每个人承担班级一项任务，发现问题及时纠正。）3）重视学生意志的自我锻炼(1)自我规划。(2)自我控制.(3)自我检查,4听力残疾儿童的记忆有哪些特点？P69 重点,（1）视觉记忆相对占优势 听力残疾儿童的视觉记忆优于动觉记忆。（2）对与词语关联密切的材料记忆明显薄弱 凡是需要借助于语言的记忆材料，其记忆效果都较正常儿童要低。（3）与听障儿童掌握语言的程度有关。（4）与听力残疾儿童对语言材料的理解程度有关。（5）强化的机会太少有关。（6）与语言的个体保存方式有关。,5.增强听力残疾儿童记忆的方法有哪些？P69（填空题）,（1）多种感官协同参与识记活动（2）充分利用无意识记（3）着力培养有意识记（4）把意义识记与机械识记结合起来（5）科学地运用复习方法（6）学以致用、温故知新（7）要求听力残疾儿童用口语或手口并举复述,6听力残疾儿童的思维有哪些特点？P70（选择题）重点,1.听力残疾儿童思维的具体形象性2.思维的发展长时间停留在形象思维阶段。语言形成缓慢、困难，形象思维处于较长发展之中。3.形象思维到抽象思维发展转变具有明显的过渡性。抽象思维发展的同时，仍表现出很大的具体形象性。4.听力残疾儿童思维过程的特点（判断）(1)分析与综合(2)比较(3)抽象与概括,7听力残疾儿童语言特点和培养？P70（结合实际简答）重点,听力残疾儿童语言特点：（1）语言形成的过程与健听儿童不同。语言主要是靠听觉储存、模仿和实践。听障儿童由于缺少听觉的帮助，大部分儿童在入学后才开始系统地学习口语和书面语，形成认知、口语与书面语同步学习的特点。（2）听障儿童除学习口语、书面语外由于交往的需要，他们还有学习和使用手语。手语在我国大陆指手指语和手势语（地方手语、自然手语、文法手语）的合成，手语是听障儿童沟通与交往的主要工具之一。（3）听力残疾儿童在感受口语的过程中还要使用看话的方式学习语言。（4）听障儿童语言活动和获得的特殊性，是在口语、书面语、手语三者语言形式中要不断实现转化，这就使得他们的语言规范性较差，出现病句、语法使用混乱等语言问题。,8、听力残疾儿童语言的培养?P71重点,（1）坚持口语教学为主，书面语为次，手语为辅的基本原则；（2）充分利用好语文课堂教学,夯实音、词、句、篇教学；（3）积极为学生佩戴适合的助听设备；（4）各学科的协调配合，共同努力；（5）加大课外阅读；（6）开展有针对性地语言实践活动；（7）学校语言环境的营造；（8）建立有效管理机制（教案中有语言目标、听力检测、助听设备检查制度、个别训练制度等等）（9）加强教师培训全员树立意识，掌握方法；（10）要有持续研究的精神和专业功底。,9聋校教学原则有哪些？P72（选择题）重点,（1）传授知识与发展语言相统一的原则（2）最大限度运用残余听力的原则（3）多种语言形式综合运用的原则（4）各科教学共同肩负发展听力障碍学生语言责任的原则（5）个别化教学原则,三、智力障碍、自闭症及脑瘫学生心理与教育,包括了三类特殊需要学生的心理和教育问题，内容很多，如何把握？基本原则：抓住重点，在理解的基础上记忆。,智力障碍学生的鉴定,鉴定的原则、内容、程序需要很好的理解并在大脑中形成基本的概念框架。原则的重点有两个：目的性和客观性原则内容的重点是：教育和心理方面鉴定程序的重点是步骤顺序和决策会议的目的。,智力障碍儿童的心理特点,感觉特点做一般了解就可以了，重点是认识活动特点和人格特点。对智力障碍儿童心理特点的理解最好联系自己所教的学生的例子来解读。每个特点应该都能举例说明。进一步的理解可以考虑如何把学生的心理特点和教学结合起来。,智力障碍儿童教育的目的p80,全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。（培智学校课程设置实验方案）,理解重点,（1）培养智力障碍学生妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力。（2）发展智力障碍学生的语言和社会交往能力。（3）发展智力障碍学生的身心机能，矫正身心缺陷。（4）发展智力障碍学生的职业能力，使其掌握一技之长。,教育任务,1.传授基础的科学文化知识2.培养其良好的思想品德3.矫正和补偿身心缺陷三重任务的关系：紧密联系、相辅相成、缺一不可,培智学校的课程,知道五种课程类型：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程和潜在课程。明晰培智学校课程的内容及特点：一般性课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）和选择性课程（信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程）,培智学校课程内容的基本特点,一、教育内容的基础性二、教育内容的实用性三、教育内容的补偿性四、教育内容的教育性五、教育内容的灵活性六、教育内容的综合性,培智学校教学过程的本质、特点、结构,这一部分的重点是：培智学校教学过程的结构是什么，并请画出其流程图。P83、84（重点结构，应该熟记教学流程图,培智学校教学评价,了解教师教学质量评价的主要指标知道学生学业评价的四种形式明了评价学生学业成就的目的了解教师自编测验的主要题型,自闭症学生心理与教育,自闭症的定义病因主要特点教育方法,什么叫自闭症,自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发育障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。,培智学校的教学原则p82,（1）个别化原则（重点)采用不同的方法，设计不同的课程内容，进行不同的教育训练，使每个智障生都能在各自原有的基础上得到充分发展。（2）形象化原则 是指教师在教学中要借助于形象性的教具帮助学生加深对教材的理解。（3）情境性原则（重点）创设教学所需的情景，使智障生受到特定气氛的感染。,（4）激发兴趣原则（重点）是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能的教学条件，激发和保持智力障碍学生对学习的兴趣和积极性。（5）长期高强度（充分练习原则）细心指导 反复练习（6）补偿性原则 促进其康复和适应社会生活。,脑瘫学生心理与教育,重点：脑瘫儿童的心理特征及教育训练方法。P8889,情绪特征,脑瘫儿童在情绪上有紧张、焦虑、抑郁、恐惧、情绪不稳定、敏感、胆小、孤独等等表现。痉挛型脑瘫患儿易出现恐慌症，多见发抖、紧张、汗出、心悸、呼吸急促、害怕失去控制和不配合检查治疗。较大的脑瘫儿童害怕人群、拥挤和声音，喜欢独处。,行为问题,行为异常多见于较大的脑瘫患儿，表现为性格改变、固执急躁、冲动任性、社交退缩、强迫行为、攻击行为、甚至自我伤害行为。手足徐动型脑瘫患儿多表现性格外向、情绪不稳定。痉挛型脑瘫患儿多表现性格内向、固执、单纯、少动。有些表现选择性缄默症，拒绝与人接触说话，伴焦虑、恐慌、胆小等症状；有些表现咬指甲、剥皮肤、以头撞墙等自残行为，甚至暴力倾向，或者伴有睡眠障碍，消化功能紊乱等临床症状表现。,脑瘫学生教育训练,引导式教育(conductive education，CE)，由匈牙利的安德鲁比度(Andras Peto)于20世纪40年代创建，又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。显著特点是最大限度地引导调动患儿自主运动的潜力，以娱乐性和节律性来激发患儿的兴趣及参与意识。通过引导员不断地给予科学的诱导技巧、意识供给或口令，让患儿主动地进行训练，与科学的被动训练相结合，大大地提高了康复效果；同时将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正等有机地结合在一起进行全面的康复训练，使患儿在德、智、体、个性气质培养和行为塑造等方面得到全面的康复和发展。,感觉统合是指人体器官各部分将感觉信息组合起来，经大脑的统合作用，对身体内外知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部位才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。常用的感觉统合训练用具有大滑板上的倒溜滑梯、圆形滑车游戏、大龙球、小触觉球游戏、跳床游戏。音乐治疗,五.特殊儿童心理评估复习要点,特殊儿童的心理评估,一、概念二、类型三、评估的过程四、评估的注意事项五、评估的意义,概念：特殊儿童心理评估的基本含义是什么？,指的是为了搞好教育教学，评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料（如医学检查、日常的观察记录、个人的生长发育史、个人病史、家族病史、个人受教育的经历等），对被评估者的心理特征、发展水平及存在问题做出判断、解释的过程。它包含三层含义：（1）心理评估是一个收集资料的过程。（2）评估资料的收集方法多种多样。（3）心理评估是一个有目的的过程。,类型：常模参照评估和标准参照评估有何区别？,常模参照评估，即把被评估者所得的分数与常模进行比较，从而判断被评估者在团体中的相对位置。标准参照评估又称校标参照评估，即将被评估者所得的分数与某个标准进行比较，从而判断其是否通过了这个标准。,过程：试说明心理评估的一般过程,（1）确定评估目的和对象。（2）设计评估方案。（3）实施评估。（4）评估结果的应用。,注意事项：特殊儿童心理评估的注意事项主要有哪些？,（1）目的要明确。（2）从多条途径，用多种指标来收集资料。（3）灵活地运用各种方法来收集资料。（4）注意静态评估与动态评估的结合。（5）将评估与教育、训练结合。（6）遵守职业道德。,意义：在特殊教育中为什么要实施特殊儿童心理评估？,（1）落实特殊教育有关法律法规的需要。（2）充分体现因材施教的原则。（3）有助于提高特殊教育的管理水平和教育质量。,填空题要求全部掌握,1.补偿的三个因素为生物因素、社会因素和意识或心理因素。通过缺陷补偿，可以在不同程度和范围内调动特殊儿童的潜能来弥补、代偿受损组织和器官的功能。2.我国特殊学生的主要安置形式有特殊教育学校、普通学校的特殊班级、普通学校的资源教室和随班就读。3.智障学生的鉴定程序为转介、初步审查、个别评估、决策。4.培智学校课程的类型主要有学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程、核心课程。5.个别化原则是指教师在教学中，要从每个智力障碍学生身心发展的实际水平出发，采用不同的方法、设计不同课程内容，进行不同的教育训练，使每个智力障碍学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。,6.残疾是指由于损伤而造成的活动能力受限或缺乏，以致不能按人类正常的功能模式进行活动。7.最近发展区理论需要确定儿童发展的两种水平：一种是儿童已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。8.随班就读是在我国近些年来特殊儿童教育全面发展的浪潮中出现的一种办学形式，即特殊儿童就近进入普通小学普通班学习。9.地板时光训练是人际关系以及社会交往作为训练的主体，但是与RDI（自闭症训练的一种方法）不同的是，在地板时光训练中，教师和家长是根据自闭症学生的活动和兴趣决定训练的内容。10.智障儿童的意志特点是缺少主动性、难以抑制的冲动性和易受暗示和固执。,11.培智学校教育内容的实用性是指以智力障碍学生现实生活和未来生活所必需的实用性的知识和技能，使学生能够学以致用。12.培智学校的教学评价不仅要对学生的学业成就评价，也应该包括教师教学质量的评价。13.特殊儿童的第一性缺陷是各类特殊儿童心理和教育的特殊性产生的物质基础，应由医生主要来诊断和鉴定的或者通过某些医疗措施来治疗的；而第二性缺陷是要由教育者通过有计划、有目的的教学活动来加以训练和补偿。14.智力障碍儿童的知觉速度缓慢，知觉容量小。15.康复是应用各种有用的措施以减轻残疾的影响和使残疾人重返社会。广义指全面康复或综合康复，狭义指医学康复。,16.“瀑布式特殊教育服务体系”从下到上主要的安置机构有：医院或其他隔离式教养机构、家庭教育、隔离式全日制特殊学校、普通学校的全日制特殊学校、普通学校内的部分时间特殊班、普通学校普通班与部分时间资源教室相结合、普通学校的全日制普通班。17.自闭症儿童的心理特点有感知觉异常、语言沟通障碍、社会交往障碍和兴趣狭窄及刻板重复的行为方式。18.RDI依照普通儿童人际关系发展的规律和次序，即目光注视社会参与互动协调情感经验分享享受友情，为自闭症学生设计循序渐进、多样化的训练项目。19.培智学校的主要任务是为智力障碍学生传授基础的科学文化知识、培养其良好的思想品德和矫正或补偿身心缺陷。20.定位训练是对脑瘫学生进行教育和训练的首要内容。,苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基说：教育的最终目的是自我教育。教师培训的必然目标是走向自我培训。不管是专家的讲座，还是各种形式的听评课活动、或者是参与互动的说课、案例分析活动都是一种形式，一种手段，是一种短暂的典型活动，都不能代替教师平常的教学活动。因此所有的培训都是促使教师走向自我培训的形式，是桥梁，是高架桥。认识到了自己必须要学习，要提高，要改进，要超越自己，就是培训的最大的收获。古希腊著名的哲学家苏格拉底说：教育不是灌输，是点燃。教师培训不是灌输，是点燃火焰，是点燃思想的火焰，是点燃智慧的火焰。培训不仅给“鱼”、也不仅给“渔”，更应该给“欲”。,闭上我们的眼睛，想想我们的学生,感谢您下载本资料此资料为完整版希望本资料可以祝你学习祝您生活愉快谢谢您的配合！,