如何理解合作学习的要素.docx

如何理解合作学习的要素如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1。有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工，合作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式，合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”，“分工”是合作的前提与基础。因为有分工，才需要合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。学生如何分工，需要教师进行研究，需要教师将分工的方法与技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。“同学”是合作的目标，也是合作学习的任务。“同学”就是一起学习，同学不是同班，而是需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。因为对合作学习的关键要素理解不够深入，大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。 合作学习的形式比较单一 目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没有成为一种有效的学习方式。基础教育课程改革对教学方式的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须进行专业引领，这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。 合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习、小组合作学习、教学活动过程中全员性的合作学习。虽然不同的合作学习形式各有优缺点，但教师个人的智慧和创造性直接决定着合作学习形式的选择。作为一名有合作学习组织经验的教师，无论何时，只要能促进学生的合作技能，就应该抓住机会创造合作学习的条件，应根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式，建立具有操作性质的合作学习机制，保证合作学习的有效运行。 合作学习的方法没有被掌握 合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，作为一种学习方式，都包括相互依存的两个方面：一是有没有合作学习这种形式，即课堂教学中学生的学习方式是个体的，还是团体的？二是有了合作的形式之后，有没有合作的方法。在合作学习中，如何合作的方法才是最为重要的。但凡在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法的教学，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们生来就会的，也不是传统的教学所能培养的，而是在新课程改革的日常教学过程中由教师来培养的。从小学一年级到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，即所谓的“学生学会学习”。对教师而言，他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生，即所谓的“教师学会教学”。 二、教会学生学会合作学习 合作学习不是学生生来就会的，是需要学习的，是需要教师在教学过程中教给学生合作学习的要求与方法的。教师要研究和掌握合作学习的基本方法，并在日常教学中形成相关的教学策略。 选择合作伙伴与明确责任分工 确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织，为合作的进行提供组织前提。学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素。在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析，合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，另一方面教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。对于低年级的合作学习在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。 选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色的分配问题。角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能进行。教师要有意识地通过组内角色的分配，或偶尔将组间任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。小组成员角色分配，有总结者向小组解释和呈现主要的结论，看看小组是否同意，并且为小组在全班面前的展现做准备。研究者为小组提供主要的信息，每个小组成员都可以是研究者。监察者对照课文、练习册和参考书检查有争议的陈述和结论的真实性，确保小组没有使用不充分的事实，或者不会受到来自其他小组更精确结论或观点的挑战。组织者他不仅组织小组合作学习的物质条件，如物品、材料、设备、参考资料等，他还要组织小组合作学习活动的进行。记录员他承担写出本组成果或结论的任务，不是他自己的观点或报告，而是小组共同的结论和报告。支持者可以是小组内积极参与者和性格外向者，他的任务在于小组成员完成任务或活动时，进行赞扬，当小组成员泄气时，可以进行鼓励。观察者记录有关小组进展的信息，这将在全班讨论或教师询问时有所帮助，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，向班长或教师报告。很显然，小组合作学习的伙伴角色分工对于学生更积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义，教师在教学过程中也将不断改进。