如何提高小组合作学习的实效性.docx

如何提高小组合作学习的实效性如何提高小组合作学习的实效性 陈长花 新的课程标准强调“自主、合作、探究”的教学理念。 “ 学生是学习的主体 ” ，这是教师普遍了解的一个教学原则，我们应该改变那种让学生跟在老师后面亦步亦趋的习惯，应该引导学生合作学习。“合作学习”不仅仅是形式，如何正直提高小组合作学习实效，笔者从近期调研、推门听课中了解到，每位老师在课堂教学中都安排有小组合作学习的形式。其中“形式”成为形式不少。为此，笔者就小组合作学习形式与方法谈如下看法。 一、 正确处理好“独立学习”与“合作学习”的关系。 合作学习有利于拓宽学生的思路，从多个角度去探讨问题，从而促进学生之间相互取长补短，但是，这必须是建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期的效果。在教学过程中，小组合作学习时，往往会出现这样一些情况：老师刚刚布置合作学习任务后，学生马上骤在一起讨论、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容讨论，天马行空，乱说一通。所以说，合作学习之前，一定要让学生充分思考、探究，经过独立思考之后，学生有了自己的见解、想法之后，再与同伴交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时浮于问题表面而不深入问题实质的现象。 二、老师要特别注意合作学习中的“弱势群体”。 大家知道，学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而，在小组合作学习时，我们经常看到一些小组为了让本组成员在全班表现是捧，派出优等生发言。于是，我们就只能看到优等生活跃的身影，听到的是他们的见解、合理的分析，优等生的发言代替了小组全员意见。而后进生总是静静地在一边，没有发言的机会，成了配角，有的成了局外人，处于被动地位，他们自然而然地成了了中的“弱势群体”。这样一来，学生之间没有真正的合作，并不利于全体学生的发展。所以说，我们很有必要关注合作学习中的“弱势群体”，引导真正的合作学习，让每一个学生真正参与到合作学习中去。 三、老师要教给学生合作学习的方法。 学生合作学习的方法很多。 首先是小组成员分好工。最好是每一个学生都有不同的分工，这个分工不是固定不变的，应是根据每次学习内容而有所变化。当然，能力强的学生肯定是合作学习过程中的主力军。因此，老师在安排合作学习之前要作一个说明，让每一个小组成员明白自己的职责、明确自己的任务。这样，分工清楚、责任明确，学生在合作学习时，才不至于没事干，无话可说。 其次是小组讨论交流时采用轮流发言式。这种方式，使每个成员围绕一个中心问题轮轮流发言，必要时让后进生先发言，一个也不少！这种方式，使每个成员不得不参与讨论、交流、思考，这样提高了“弱势群体”主动参与意识，变被动为主动，在合作学习交流中有所收获、有所提高。此外，在进行小组合作学习之前，老师也可以教给学生合作学习技巧。例如：“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组每个同学的发言”，“有不同的意见可以提出来讨论”等等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。提倡小组合作探究学习，旨在转变学习方式，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，决不是一种简单的教学形式。学生合作学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生自主能力需要培养与提高，只要老师们充分相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性为前提，以教给学生学习方法为重，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习。 “合作”二字，对于未来的社会、二十一世纪人才而言，是必需的；随着科技的日新月异，当今社会，只有学会了与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是最有成效的合作本领，以及教会别人也这样的本领。在教学中，尤其是小学，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索、创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。 让我们带着学生走上“同伴互助、合作学习”的正常轨道吧！