女娲补天说课稿.docx

女娲补天说课稿女娲补天说课稿 设计理念： 新课标强调：语文教学要注重学生的情感体验，要注重对学生的方法指导，要注重学生思维能力、想像能力的培养。正是遵循这样的教学理念，我们对本节课进行了精心的设计，下面我将把我自己的设计思想向大家进行简单的说明。 一、结合实际说分析 教材分析： 女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有两个方面：一是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不畏艰险、甘于奉献的精神；二是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 学情分析： 三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读、理解文本，体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我也把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重要内容。 二、依据教材说目标 夯实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我在教学中的不懈追求。根据学生的年龄特点、教材的编排意图和新课标的1 相关要求，我制定了如下教学目标： 1、能够正确认读本课生字、新词，理解“挣扎、冶炼”等词语。 2、初步学会通过抓住重点词句的方法理解、感悟本文。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神。 教学重点：体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神。 教学难点：能够通过抓住重点词句等方法理解、感悟本文。 三、立足发展说教法、学法 本课教学，我采用的是“以生为本、顺学而导”的教学模式。教学方法上，我主要采用的是： 1、以读代讲：利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。 2、顺学而导：根据学生的学习需要，尊重学生的学习意愿，顺势而导，巧妙点拨。 在学习方法上，我主要采用的是： 1、自主探究：通过“读一读、划一划、想一想、说一说”，培养学生自主学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。 2、角色体验：通过情境创设，鼓励合理想象，在角色演绎中激活思维，激发学生的情感共鸣。 四、实践反思说流程 三年级学生在学习方法和朗读技巧的掌握上都属于初级的起步阶。为了高效落实本课的教学思想，我们主要采用以下三种教学策略： 2 策略一、注重以读代讲：在读悟交融中实现与文本的自然融合。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。教学中，我明确“读”的目的，凸显“读”的层次，精设“读”的形式，注重“读”的效益。整个流程在“范读引领初读正音品读感悟演绎升华”中唱响“以读代讲”的主旋律。 范读引领：教师在flash动画的配合下，声情并茂地讲述动人的神话故事，从听觉、视觉上形成对学生心灵的一个冲击。 初读正音：正确、流利地朗读课文是学习语文的最基本要求，本环节的设置有两个意图：一是：订正重点字词的读音。二是：渗透“词语”也可以读出感情的思想，为下一步“抓住重点词语指导朗读”做以铺垫。 品读感悟：在重点句段的品读感悟上，经过反复的实践锤炼，我在读的形式和侧重点上大胆取舍、量身定法： 学习灾难降临的第一段时，在指名读、指导读的基础上巧妙设置“师生互动回声读”。也就是说，在强调重点词语后，以师生互动的形式重读、重叠读重点词语。反复的课堂实践证明：这一朗读形式，既能够深化学生对课文的感悟，又能夯实学生对“通过抓重点词语感悟课文”这一方法的掌握。当学生的情感受到一定的渲染后，采用配乐读的形式，让学生在个体朗读中释放自己独特的感受。紧接着，我利用重点语句激情引读，在感知、理解、内化的过程中，学生与教师、文章之间的对话水到渠成，情感体验推向高潮。 学习女娲补天的过程时，在学生经过了“读中找、思中悟”的3 自主性探究基础上，教师鼓励学生大胆演绎女娲补天时的重点动词，在朗读表演中感受女娲补天的壮观场景，感受神话故事的神奇魅力。 策略二、注重方法指导:通过抓住重点词句，理解感悟文本内涵。 教是为了不教，我们非常注重在细节中对学生进行方法的指导。 在出示课题和检查字词时，分别指导通过“换偏旁记忆法”识记女娲的“娲”字。 学习灾难降临的第一段时，利用“记者证”这一新鲜手段感悟女娲补天的艰辛让学生不再认为学习是枯燥乏味。并且，在接下来学习女娲补天的过程时，大胆放手，鼓励学生反复沿用模仿老师朗读语气的学习方法。这样的“一扶一放”，在悄然间培养学生的自主学习的意识，渐渐提升自主学习的能力。 “通过抓住重点词句，理解感悟文本内涵”是本节课教学的重点内容。课前精心设计的“神话人物猜猜猜”环节激发学生的探究欲望。在深入文本、品读感悟环节中，强调抓住重点词语去朗读、理解、感悟。第一自然段，学习天塌地裂的情景时，通过“轰隆隆”“黑黑的”“熊熊大火”等词语感受到当时的可怕情景。学习女娲补天时，抓住“装、端、泼”等一连串动词，在表演中朗读，深化感悟精神的伟大、故事的神奇。 策略三、注重角色体验：利用文本空白，激发想象、激活思维。 “培养学生的想象力，拓展学生思维，使学生具有开放创新的思想”是语文课堂的不懈追求。女娲补天的传奇神话为我们展开了广阔的想象空间。教学中，我强调顺学而导，巧设情境挖掘文本的空4 白点补白想象：想象天塌地陷时的可怕场景。想象女娲寻石时千辛万苦的经历。想象女娲就在五彩云霞的后面看着我们微笑。 想象平台的搭建，不仅使学生蓄积的情感体验得到了释放，语言表达能力得到很好的锻炼，而且使学生的想象力得到拓展，文本的内容更加充实，人物形象更加饱满。学生在自由的空间里，按照自己的意愿体会女娲不畏艰险、甘于奉献的可贵精神，感受神话故事的神奇魅力。 纵观全程，我经过反复的研究-实践、实践反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“以读代讲”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“大胆想象”深化提升，在大刀阔斧的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。 以上就是我的设计思想，我深知：课堂总是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和漂亮的图画，无论等待我们的是美丽的鲜花还是带刺的荆棘，我将都会一如既往，努力追寻语文教学的更高境界！ 5