大学语文蒹葭教案设计.docx

大学语文蒹葭教案设计蒹葭教案 任课教师：徐金红 课程 教 材 教 具 多媒体 大学语文 题目 蒹葭 学时 1学时 大学语文，华东师范大学出版社，第九版，徐中玉、齐森华主编 1. 知识目标： 了解诗经的一些文学常识。 掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 教 学 2. 能力目标 目 标 提高鉴赏诗歌的能力和审美能力。 3. 情感目标 品味诗歌的意境美，提高学生的人文素养。 教学重点 掌握本首诗歌的写作特点：起兴的手法及重章叠唱的结构特点是教学的重点。可采用小及其 组讨论法，问答法，设置建设性的问题，一环扣一环，激发学生的思考；学生可通过上网解决查资料，小组讨论，仁者见仁，智者见智，学生发言，教师恰当点拨总结。 方案 教学难点 感受诗歌的语言美、意境美是学习的难点。教师可通过情景设置法，激发学生的联想和及其 想象，感受意境美美；可通过诗歌诵读法体会语言美。 解决方案 教学讲授法、课堂讨论法、问答法、诵读法 方法 实 施 情 况 小 结 教 案 续 页 教学过程、内容及时间分配 一、 导入新课。 ，这首歌你们记得吗？那你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首蒹葭中。 二简介诗经 1.诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故诗经又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称诗经 2.我们谈到诗经就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。诗经共分风，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅，分为大雅、小雅。颂，包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 诗经赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也即叙事和抒情。比：以彼物比此物也即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也即环境描写，渲染烘托气氛。 3.诗经结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。 三、翻译诗歌,通过重点词语的理解，初步感受诗歌的意境美。 1. 听朗诵蒹葭，感知感情基调。 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。 2疏通诗中的文言词法知识 通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。 古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。 3分析“伊人”的多层内涵，掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。 因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。历来对此诗的解读：“爱情说”；“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。“求贤说”该诗表达了君主求贤招隐之意。“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。 “伊人”是一个具体而缥缈的目标，他或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的洛神赋、戴望舒的雨巷等等。清代叶燮在其原诗中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；言在此而意在彼，所以为至也。”蒹葭就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。 教学方法与手段 多媒体，情景感受，引起学生的兴趣 并由学生根据课前收集的资料进行补充整理，教师总结。充分发挥学生的主体作用。 情景感受 对于翻译，结合课下注释要求小组讨论，自主学习，学生发言，教师总结 对于“伊人”的理解，小组讨论，教师主要采用讲授法 四、感受诗歌的意境美 1. 反复诵读，直至背诵。 2. 请学生欣赏在水一方，进一步体会诗歌意境。 五、写作特点分析。 1、通过对诗歌所写景物的特点作用的分析提问，引出起兴手法的运用。 问题1：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？ 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅! 诗的每章开头都采用了起兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。 总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 2、引导学生对比这首诗的三个小节，引出诗歌中运用的重章叠唱的方法，并以此诗为例说明采用重章叠唱的好处。 问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。诗经善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。 追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？ 明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。蒹葭全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。 六、简单小结，背诵全文。 七、布置作业：把课文改写成一篇散文。 八、板书： 蒹葭 诗经 亲情友情 追求伊人：爱情事业 理想自由 反复诵读，直至背诵。教师师范与学生诵读相结合，培养语感，进入诗歌意境。 可采用小组讨论法，主要采用问答法，设置建设性的问题，一环扣一环，激发学生的思考；学生发言，教师恰当点拨 作业：发挥语文的创新型功能