游戏与幼儿园课程课件.ppt

游戏与幼儿园课程,一、幼儿园课程的界定,二、游戏在幼儿园课程中的地位,三、游戏与幼儿园课程的关系,四、游戏与幼儿园课程的有机结合,一、幼儿园课程的典型界定,一是学科倾向：,以学科来组织课程的内容，,如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等。,二是活动倾向：,认为幼儿园课程是为幼儿安,排的有组织有计划的各种活动总和。,三是经验倾向：,强调幼儿园课程是为促进儿,童身心和谐发展所提供的有益的经验。,幼儿园课程是实现幼儿园教,育目的的手段，是帮助幼,儿获得有益的学习经验，,促进其身心全面和谐发展,的各种活动的总和。,教育部“九五”教育科学规划重点,课题“中国幼儿园课程政策研究”,课题组认定,:,（一）国外幼儿园课程中游戏的地位,（二）我国幼儿园课程中游戏的地位,二、游戏在幼儿园课程中的地位,（一）国外幼儿园课程中游戏的地位,欧文幼儿学校中的游戏,福禄培尔,“幼儿园”中的游,戏,欧美早期教育模式中的游戏,?,1816,年，英国欧文创办的新兰纳,克幼儿学校,-,世界上最早的,学前教育机构。,?,在欧文幼儿学校里，,大量开展儿,童的户外活动和游戏活动,。幼儿,学校的重要设施是游戏场，也是,幼儿户外活动的主要场所。,欧文幼儿学校中的游戏,维尔德斯平系欧文的助手，推广幼儿学校,?,德国福禄培尔认为，游戏能培,养儿童的自主性和创造性，游,戏是组成儿童生活的一个重要,方面，也是学前儿童教育中一,个主要教育手段。,?,1837,年，创建了“儿童活动学,校”，,1840,年改名“幼儿园”，,被认为是世界上第一所幼儿园。,福禄培尔,“幼儿园”中的游,戏,福禄培尔创办的第一所,“幼儿园”里的,儿童园地,?,在福禄培尔创办的,“幼儿园”中，教,育内容主要包括游,戏活动、作业活动,等，并制定了一个,完整的游戏体系。,?,20,世纪后，在欧美的一些早期,教育模式或方案中，如瑞吉欧,课程、海伊斯科普课程、班克,街课程、凯米课程、发展适宜,性教育实践等都引入了游戏，,并重视游戏。,欧美早期教育课程模式中的的游戏,武昌蒙养院中的游戏,幼稚园课程标准中的游戏,陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏,幼儿园工作规程中的游戏,（二）,我国幼儿园课程中游戏的地位,?,1903,年，我国创办第,一所官办幼儿园,湖北幼稚园（,创办人,是张之洞、端方）,中国最早的幼稚,园,。,?,1904,年改名为武昌蒙,养院。,武昌蒙养院中的游戏,武,昌,蒙,养,院,的,课,程,行议,训话,幼稚园语,日语,手技,唱歌,游嬉,游戏是武昌蒙养院课程内容之一,我国著名教育家陈鹤琴的游戏观：,?,游戏有利于儿童的身体、智力、道德,发展，游戏是休息；,?,游戏就是儿童的生活；,?,幼儿教育要给孩子充分的游戏机会；,?,依据儿童的年龄特点，给予游戏材料。,鼓楼幼稚园中的游戏,1923,年，陈鹤,琴创办鼓楼幼,稚园。游戏是,此幼稚园一项,重要课程内容。,?,第二部分为课程范围，,课程范围包括音乐、,故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、,静息、餐点,共,7,项。把游戏正式定为幼儿园,课程内容。,?,并确定了游戏活动的教育目标、内容以及,最低限度的要求。游戏的内容包括计数游,戏、故事表演和唱歌表演的游戏，感觉游,戏、模拟游戏、我国各地方固有的各种良,好的游戏等。,1932,年幼稚园课程标准中的游戏,第二十一条规定：,“以游戏为基本活动，寓,教育于各项活动之中”,是幼儿园教育工作原,则之一。,第二十五条,游戏是对幼儿进行全面发展教育,的重要形式,。,应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。,应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、,空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可,变性。,应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼,儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，,在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情,绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。,1996,年幼儿园工作规程中的游戏,理论和实践已经证明，“幼儿园以,游戏为基本活动”的观点是符合,现代学前教育的基本原理，是一,个正确的、合乎规律的观点。,“幼儿园以游戏为基本活动”强调,了游戏在幼儿园课程以及一日生,活中的基本地位。,（一）游戏与幼儿园课程的目的,（二）游戏与幼儿园课程的关系,三、游戏与幼儿园课程的关系,游戏的作用,：,?,促进儿童认知、情感和动作技能的,发展；,?,有益于幼儿园课程各学科（领域）,的学习；,?,有益于幼儿园课程的整合。,（一）游戏与幼儿园课程的目的,游戏和幼儿园课程具有共同目的,促进幼儿发展,?,幼儿园游戏的目的有,两点：一是满足幼儿,游戏的需要，保证童,年生活的快乐；二是,寓教育于游戏活动中，,促进幼儿主动学习，,为终身发展奠定良好,的素质基础。,?,幼儿园课程是实现,幼儿园教育目的的,手段，强调幼儿身,心和谐发展。,（二）游戏与幼儿园课程的关系,我国学者陈鹤琴认为，课程实施应,采用整个教学法、游戏法、小组,教学法等。,他认为，游戏是儿童生来喜欢的，,儿童以游戏为生活，使儿童在游,戏中、在活动中学习，往往会收,到事半功倍的效果。,虞永平认为，,“缺乏了游戏的学前课,程是不完美的，游戏不进入课程是,不合理的”,。理由是“游戏蓄积,了幼儿发展的价值，没有游戏，幼,儿就不可能实现真正的全面发展。,同时，幼儿并不是作为幼儿身心诸,方面发展的途径才显示其重要性的，,游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的,发展、幼儿的生活不能没有游戏。,这样，游戏作为,内容和途径（传统上,是这么表达的）的双重身份,进入了,学前课程之中”,。他认为，“游,戏在课程中的地位就得到了确立，,即没有幼儿的游戏，就没有真正意,义上的或者说与幼儿发展相应的学,前课程。,游戏,小一班的幼儿已经学习了三角形、长方,形、正方形、圆形，为了让幼儿巩固,对这些形状的认识，黄老师设计了一,个竞赛游戏“看谁贴得快又对”。,在竞赛游戏开始前，黄老师在每个幼儿,的小凳子下放有四种几何图形（三角,形、长方形、正方形、圆形）的卡片，,在黑板上画（三角形、长方形、正方,形、圆形）四种几何图形。,游戏开始了，让幼儿依次从自己小凳子,下拿出卡片，并张贴到黑板上相应的,图形中，比一比哪些幼儿做得又快又,对。,幼儿园,课程内容,实施途径,?,游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和,丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、,社会性等方面的发展，较好地完成课程,目标。,?,游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途,径，能激发幼儿的直接兴趣，幼儿参与,性高，教学效果好。,游戏与幼儿园课程密不可分，游戏既可以,是课程内容，还可以是课程实施的途径。,请思考：在幼儿园游戏中,为什么要引入课程？,范霍恩等人（,1993,）提出游戏和课程的,结合有两种基本形式：由课程生成游,戏、由游戏生成课程。,（一）由课程生成游戏,（二）由游戏生成课程,四、游戏与课程的有机结合,（一）由课程生成游戏,?,由课程生成游戏是指从课程出发生成,游戏活动，教师通过提供给儿童游戏,的经验，使儿童学习课程领域的知识,和技能，包括读写、数学和科学等。,美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学,课程的规定，将要教儿童,1-20,的认数和计,算。于是。她将教室的角色游戏中心转化为,一家商店，并提供了一系列的材料：,游戏中心原有的一杆天平称和一把老式的吊,杆称，儿童可以用它们来称商品的重量；,一个带有数字的印章，儿童能转动着来变换,数字，标出商品的价格；,几台手掀计算机及从三年级老师处借来的老,式加法器，儿童可以进行商品价格的计算；,可供出售的商品,几桶小物品，如尤尼菲,克斯立方体积木等。,她还提供了商店印刷的过期优惠券及本地超,市发放的每周广告，利用上面的图片和数字，,使顾客们更了解商店的信息。,材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，,“营业员”和“顾客”发现，教师玛丽琳还,忘记了一件重要的事情，那就是没有提供钱：,“顾客”需要钱才能来商店购物，“营业员”,需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币,的小组操作项目生成了，孩子们运用原有的,数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。,这样，商店游戏可以正式开始了。,在上面案例中，美国幼儿教师,玛丽琳根据数学课程的规定，,创设了游戏环境，提供了操作,材料，让儿童在商店游戏中学,会认数和计算。,案例分析,在中班语言活动两只小羊中，可选择,让幼儿玩“两只小羊过河”的游戏，在玩,此游戏时，应多注重“让一让”的环节，,这样，此游戏不仅符合活动主题和目标，,也能在游戏中快乐地学习“两只小羊”的,儿歌，也培养了幼儿互相理解的意识，以,及相互谦让的品质。,讨论：为什么要对游戏进行改编？,可,依据课程内容创编，也可通,过筛选和改编,的方式，选择适,合课程内容和目标的游戏以及,游戏中的积极因素，使游戏能,满足课程的需要，完成课程的,教育效果。,如何在课程中生成游戏？,（二）由游戏生成课程,由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏,中的表现所生发出的课程。,约翰逊（,2006,）曾举了一个银行街教育方案,的例子，来说明教师如何运用游戏为儿童,构建了课程。学期中间，儿童的游戏日渐,固定，教师询问儿童是否要参与他们从来,没做过的游戏，希望游戏有新的发展。,老师：我在想，如果街区所有的地面都变,成一条小河的话，会怎么样呢？,学生,A,：那么我们会做什么，一直在里面,游泳吗？,学生,B,：你也可以钓鱼呀。,学生,A,：我不想钓鱼，我想造一所学校。,学生,B,：你可以这样做。,银行街教育方案的一个例子,学生,A,：（做出难以相信的样子）在河上,造一所学校？,学生,C,：,等等！等等！我有一个注意，海,洋，海洋，让所有的地面都变成海洋。,学生,C,的想法被老师和其他孩子接受了，,他的想法慢慢引出了一个有关海岛生活、,水上交通、飓风诞生和相关主题的游戏。,在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿,喜欢“搭桥”，但又搭不好，就开展了,大班科学活动“搭桥”。在活动中，先,让幼儿看一些桥的图片，并讨论桥的基,本结构，教师总结桥的基本结构。然后,把幼儿分成,4,人一组，从提供的材料中,选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比,哪组搭的桥最好，总结桥好和不好的原,因。,王老师发现幼儿在游戏中的兴趣和,问题，及时开展相应的活动，增进,了幼儿继续学习的兴趣。,“,老狼、老狼，几点钟”是一个传统的游,戏，也是孩子们非常喜欢的游戏，有一,次，杨老师发现，当自己扮演的“老,狼”“凶狠”地扑向“小兔子”的时候，,大部分“小兔子”四处逃散，但有几个,“小兔子”一动不动，一副“我不怕你”,的模样。杨老师继续“凶狠”地逼近，,他们竟然“开枪”，部分躲在树后面的,“小兔子”也效仿，冲老师,“开枪”并,逼近。“小兔子”居然不怕狼。,游戏：“老狼、老狼，几点钟”,杨老师灵机一动，做出逃跑状：“哎呀，,遇到几只勇敢的兔子，我还是赶紧跑,吧。”“小兔子”们开心极了，纷纷过,来追老师,杨老师回到教室后，和孩子们讨论“这个,游戏还可以怎么玩才更有趣？”有的孩,子想到了“猎人”,开枪打狼，有的想到,把小兔子替换成其他动物，有的想到把,一只狼变成几只，有的想到老狼来的时,候不逃走，变成石头人一动不动，把老,狼骗走，还有其他的想法。,游戏：“老狼、老狼，几点钟”,杨老师能机智地应对新的游,戏情节，并及时抓住孩子的,兴趣点，进行讨论，既丰富,了孩子知识，又培养了孩子,的思维能力、创新意识。,案例分析,教师需认真观察，了解幼儿兴,趣和需要，捕捉教育契机，生,成新的课程内容，引发有价值,的活动。,如何在游戏中生成课程？,