大同县倍加造中学焦培东导学案设计.docx

大同县倍加造中学焦培东导学案设计课程版本：人教版语文八年级上册。 第29课 湖心亭看雪 导学案设计 大同县倍加造镇中学 焦培东 一、教材分析 本课所选作品是明末文学家张岱的代表作，出自其回忆录陶庵梦忆，写于明王朝灭亡之后。作者以清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇异景象和游湖人的高雅趣味。传达出作者清高自赏的情感、超凡脱俗的雅趣和孤寂落寞的愁思。本文是一篇短小精悍的游记，其写景采用白描手法，语言简练、自然、质朴、不事雕琢，景色清新淡雅；写景、叙事、抒情水乳交融、浑化无迹。此文是练习写游记的好范文，学习此文也为下学期学习游记奠定了基础。 二、学情分析 本课内容是八年级学生学习的内容。八年级学生积极好动，想象力丰富，已具备了一定的分析能力，对某些问题已经有了一定的看法，而且已积累了一些学习古文的基础和方法，所以本课的课堂结构设计采用的是自学辅导模式，其基本程序是：呈现学习内容学生自学探讨交流教师质疑启发答疑练习巩固，掌握系统知识。采用此模式授课能发挥学生学习的主动性，能适应学生个别差异，并有利于学生的能力的培养和良好学习习惯的形成。在教学方法上本课以诵读、讨论、点拨为主，因而能很好的调动学生主动学习的积极性，提高学生自主、合作、探究的学习能力。 三、学习目标 知识与能力目标 1、积累一些文言实词、虚词。 2、了解作者和写作背景。 3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4、揣摩课文描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 5、背诵课文。 过程和方法目标 1、把握文章运用的白描手法。 2、把握写景、叙事、抒情之间的关系。 情感、态度和价值观目标 1、体会课文表达的思想感情，培养学生的审美情趣。 2、激发学生热爱大自然的感情，陶冶性情，提升学生的人格品德，丰富文 化积累。 四、学习重点、难点 重点：1、理解课文写景运用的白描手法。 2、熟读、背诵课文。 难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 五、学习方法 1、诵读法。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。 2、讨论法与点拨法相结合。鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式学习课文，调动学生已有的文言文阅读积累，培养学生提出问题，解决问题的良好学习习惯，进行研究性学习。 六、课前准备 教师准备：收集资料，包括图片、文字和音乐 制作课件 学生准备：熟读课文，收集作者、写作背景，对作者、课文有个大概了解。 六、教具：多媒体课件 七、课时安排：1课时 八、导学过程设计： 上课前播放歌曲雪绒花， 导语设计： 冬季中最美的日子无疑是下雪的日子，那可爱的雪花，纷纷扬扬光临这个新奇的世界，似乎让我们走进了世界文豪鲁迅的从百草园到三味书屋中，想像和孩子们一同在雪地里捕鸟，回味童年时期的纯真和快乐；也似乎走进了伟大的思想家、政治家毛泽东的词沁园春·雪中，在诵读“千里冰封，万里雪飘”之时，想象北方静穆、辽阔的雪景，体会作者乐观豪迈的情怀。今天，让我们一起步入明末清初文学家张岱的文学作品湖心亭看雪。领略一下该文中的冰雪世界和感受一下文章流露出的思想情感。 课文题解 1、说说湖心亭 多媒体显示： 湖心亭：湖心亭旧为湖心寺，后因天灾人祸被毁，嘉靖三十一年，太守孙孟寻其遗址，建亭其上。万历四年重建。后改为清喜阁，金碧辉煌，规模壮丽。“游人望之，如海市蜃楼。”“夜月登此，悄寂凄凉，如入鲛宫海藏，月光晶沁，水气滃之，人稀地僻，不可久留。” 2、聊聊作者生平及写作背景 张岱(15971689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 打通文字关、疏通文句、诵读指导。 1、教师播放示范朗读带，学生听读，把握字音及停顿。 教师提示以下字音： 更(n)定 毳(cuì)衣 雾凇(sn) 沆砀(hàndàn) 一芥(jiè) 2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 (1)学生自读课文，疏通文句并质疑。 (2)同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。 (3)教师检查重点字、词、句的解释，帮助学生积累文言知识。 3、学生读课文，教师点拨指导。 4、学生齐读课文两遍，试背课文。 课文内容探究 1、请同学们归纳本文记叙的要素： 时间崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分； 地点西湖湖心亭； 人物作者、两个金陵人、舟子、童子； 事件看雪、写人。 2、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 学生齐读该段文字，想像画面。 学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。 教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？ 多媒体显示： 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。例如： “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 鲁迅故乡中的杨二嫂 白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。例如： “自三峡七百里中，两岸连山，略无缺处。” 郦道元三峡 白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。例如： “崇祯六年十二月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀明。” 苏轼记承天寺夜游 教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。 学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。 学生讨论后反馈，教师明确：简练自然质朴、不事雕琢，景色清新淡雅。 3、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色 提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 学生讨论，交流，反馈，教师明确： 写景，叙事，抒情有机的融合，是本文的特色。叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”交代了作者的游踪。 写景是游记的表现重点，要要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔写人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因以外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到知趣相投的人有让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。有从景的角度写景转变从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入与景的融合，正是本文的特色。 学生齐背课文。 课堂练习 提问：柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 学生共同回忆江雪，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 学生思考，交流，反馈，教师明确： 在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。 在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者超凡脱俗、清高自赏的感情，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。 课堂小结 张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。 布置作业 1. 积累有关西湖的诗句。 2.背诵并默写课文。 在我爱你塞北的雪的歌声中结束本课。 十、板书设计 十一、预案 1、共赏奇景品雅趣王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的情感呢？把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。 老师解答：“独”、“喜”和“痴”。在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火一人独往，也不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！不料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。 2、一般情况下，说船小，用的是“一叶扁舟”。作者在课文中为什么用了“一芥”？ 老师解答：辞海中对“芥”的解释是：蔬菜名，芥菜。小草，引申 以指轻微纤细的事物。这里的“芥”比“一叶扁舟”的“叶”更小，也比前面的“湖心亭一点”的“点”小，而小船中的人当然要比船小得多，只能用“粒”形容其小了。读这几个句子，可以让我们联想到作者那种“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生感喟。 3、课文中的几个量词从常理上看似乎并不恰当，但是读来感觉却十分贴切，用这几个量词的好处体现在哪里？ 老师解答：课文中的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”这几个句子中的“痕”“点”“芥”“粒”都是量词，我们设身处地地想一想，就可以体会出这个量词用得极妙。在这样一个时刻，天地之间一片茫茫，作者似乎渐渐飘出了他所乘的小船，在半空中俯瞰这大雪覆盖的西湖，一切都显得那么静谧，茫茫雪景中隐约显露出这些景致，长堤只有“一痕”，湖心亭只能是“一点”，自己坐的小船如一若有若无的草芥，船中人更是渺如沧海之一粟。作者寥寥几笔就画出了一个人与自然共同构成的富有意境的艺术画面，体现了人与自然在精神上的统一与和谐，作者追求的是天人合一的山水之乐。 4、课文题目是湖心亭看雪，但是，文章也写了听觉，这样写有怎样的效果？ 明确：作者在文中说“湖中人鸟声俱绝”，一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 5、本文的题目是湖心亭看雪，而本文为什么却用近一半的篇幅写人？ 明确：文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人、写奇遇、写饮酒、抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品位、人格的肯定和赞赏。 十二、自我认识与反思 1、基本做到了以学生为主体、教师为主导、知识为主线的原则。通过问题的设置调动起了学生学习的积极性，在教师的组织和引导下，学生积极主动地参与问题的探究，自主合作、争论激烈、集思广益，较好地完成了教学目标。问题设置具有较强的引导性和典型性。 2、通过多媒体课件的参与，拉近了教学内容与学生的距离，学生得到了充分的感性认识，同时也获得了更丰富的知识。让学生能够有效地进入课堂、探索问题、感悟知识，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣。还培养了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。 3、该课是自读课，在讲授新课之前最好向学生布置下预习的任务。如，熟读课文、参照课下注释翻译课文、收集作者生平和写作背景等。这样就可以余出充足的时间完成重点中的两个学习任务，教学效果也极佳。