四年级语文《去年的树》.docx

四年级语文去年的树去年的树 第二课时教学设计 银桥小学 柯小华 教材分析 去年的树是日本童话作家新美男吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 学情分析 本文属拟人体童话，学生对于童话故事有浓厚的兴趣，根据此优点，教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的变化进行阅读，在理解课文的基础上，注重朗读，在读中感悟，从而学会做人。 教学目标 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点 通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 教学过程 第二课时 一、复习引入，整体回顾。 1、师：同学们，这节课我们继续来学习去年的树。 2、通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了一个什么故事？ 3、体验一个约定。 师：寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别并做了一个美好的约定- 、指名读，教师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着请求、期盼。 鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。 、让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗? 二、感悟情怀。 体味鸟对树的真挚情感 师：第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了，他着急地找了又找,问了又问······她都问了谁又是怎么问的？ 1、课件出示小鸟的三次问话： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师：我们该怎样读出小鸟的问话？自由的读一读 2、这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 3、小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，她都问了谁？他们又是怎么回答的？该如何读？ 4、分角色朗读这三次对话。 5、师：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友?尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心。她睁大了眼睛，盯着灯火看了好一会儿。仿佛在说_ 6、接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 师：小鸟为什么不唱别的，偏偏唱的是去年的那首歌呢？ 7、唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。 鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛又听见鸟儿在说_ 8、师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。让我们再次深情的读这三句话。 体会树对鸟的深情厚谊。 1、师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。那么大树在被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着小鸟呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的。 2、听完大树的日记，你觉得这是怎样的大树？ 三体会道理，拓展延伸。 1、师：树和鸟儿谁也没有忘记那一个美丽的约定，谁也没有忘记那一片真挚的情感。最终，大树化作了火苗，鸟儿也带着伤感飞走了，但她们留下了世间最宝贵的东西、 2、课文学完了，作为读者，你肯定还有许多话想说，想对谁说呢？请把它写下来。： 我想对伐木人说： 我想对鸟儿说： 我想对大树说： 我想对： 四、回归课题，升华理解 总结：这篇美丽的童话带给我们无尽的想象与思考，这是一棵树和一只鸟的故事，也是一个关于友情，关于诚信，关于环保的故事。最后让我们意味深长地读去年的树。 五、作业： 1、回家把去年的树这个美丽的童话故事讲给父母听。 2、童话是一座巨大的宝库，希望同学们课外阅读更多的童话故事。 六、板书设计 去年的树 好朋友 鸟儿树 信守诺言 珍惜友情