四年级数学《商不变性质》评课.docx

四年级数学商不变性质评课 四年级数学商不变性质评课 听了万老师的这节课后，感触很深，下面我就谈谈几点看法： 一、预留空白，利于张扬学生个性； 作为教师，要相信每一个学生都有学好的愿望，并且都有学好的能力。传统的从观察实例到概括归纳性质再到运用，一环紧扣一环。学生的思维空间狭小，总是在老师预设、控制的范围之内跟着老师的思路来“研究学习”。虽然，这样学生不易犯错、容易归纳出性质，也便于老师的课堂管理，可学生却失去了一次思维发展的机会，扼杀了学生思维的个性、剥夺了学生课堂中自由发挥的时间和空间。在本节课中，用三大问题贯穿课堂，将许多繁琐的细小的环节全部删除，如此便留足了广阔的空间，让学生通过自己的活动自主探究、生成。在独立观察、感悟的基础上进行合作学习；在讨论、争辩中学生思维个性得到张扬；在思维碰撞中，完善、理解规律，能力也得到发展。 二、强调自主，更要注重教师的主导作用 让学生充分活动，张扬个性，并不等于放任自由。相反，这是对教师的主导作用提出了更高的要求。教学过程中，教师要成为激发学生深入思考的导火索，也要成为学生的学习伙伴，站在学生的思维层面和学生一起思考。同时又要善于发现学生思维中的问题，并借此导出话题激发矛盾。这堂课在讨论“商不变性质”的过程中，教师始终和观点表达者站在一起思考、表达观点，同时又要不断引发观点接受者们的思考。这时老师的一些疑问犹如在平静的湖水中丢进一颗石子，激起学生的思维碰撞，彼此商讨、辩论。在一次次的矛盾后逐步完善，最终形成共识得出一个完整、准确的商不变性质。当然，教师作用不仅体现于此。课堂中，教师的评价，甚至教师的一个动作，一个眼神都能成为教师主导作用的载体，需要教师不断学习提高自身的素质，加强自身的调空能力。 三、追求效果，要不拘泥于时间和空间 从教学效果来看，这节课是成功的。但在教学过程中，学生有很多体会和想法要展示，很多动态生成的知识需要进一步说明，可时间不允许。怎么办？我们认为，一方面：要建立新式的课堂常规，比如；学生如何合作？如何讨论？如何倾听？如何表达自己的看法等等？另一方面：我们认为不必太拘泥于时间、空间的限制。只要是学生思考的需要、表达的需要、发展的需要，我们可以把一课时变成两课时，将学习扩展到课外。例如：课前对扩大、缩小与增加、减少还需进行比较，教学时对商变规律还需加深认识。研究和不变规律可以置于课后，让学生利用课余时间进行研究然后进行反馈。 小学数学中还存在着许多数学规律，教学都采用“实例呈现、概括规律、应用拓展”这一思路。在这些教学中，我们是否也可以运用这种教学方法，把规律性的知识放置与普遍现象中，让学生通过实验、比较、感悟、讨论、总结、完善来学习这些规律，这都有待于我们进一步的实践和思考。