四年级上册田园诗情教学设计.docx

四年级上册田园诗情教学设计11田园诗情 主要设计意图：课文描写了荷兰美丽的田园风光，运用拟人，比喻等生动形象的描写方法，本设计遵循“得意得言得法”的理念，以自读感悟为主要方式，进行整体阅读的教学，力求依托教材以大板块的设计为主，引导学生自主学习，诵读感悟，丰富语言积累，关注语言形式，加强语言的运用。 教学目标： 1、认识散文的语言特色，感知荷兰自由与静谧的美好。 2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。 3、积累文中佳词妙句，并能尝试运用描述景物。 教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。 教学创意着眼点：感受与表达相结合。 一、回顾荷兰印象。 1上节课我们走出国门，来到欧洲西部的的荷兰，在捷克作家恰佩克，细腻优美的语言文字引领下，边走边看，在如诗如画的田园里欣赏到了几幅画面，还记得吗？老师把大家说的编成了词串。 碧绿草原，奶牛成群 无垠原野，骏马驰骋 天堂草原，牲畜安闲 寂静牧场，无声挤奶 平静低地，万物沉睡 评价：大家的声音太整齐划一了，每幅画卷有自己的特点，能读出来吗，指名读再次齐读。 2、作者在最后说“这就是真正的荷兰”，通过上节课一、二自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。 二、精读品味 感受荷兰牧场白天的诗情 1、从课文里，我们还能读到怎样的荷兰呢？请大家轻轻打开课本，自由读课文三四自然段。 生：我看到骏马在自由驰骋，荷兰的牧场是自由的王国。 生：我看到绵羊悠然自得。 师：看来这碧绿的草原是动物们的自由王国。板书：自由 2、汇报交流： 第三段 指名读，从哪里看出是骏马的自由王国？ 板块一： 成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。 这个句子中可没有自由的字眼儿，你怎么看出他们的自由的？ 生：我看它们长得这么强壮，飞奔得这么快活，觉得他们是自由的。 师评：这飞扬的鬃毛也在宣告着它的自由。生：这里要读 师：碧绿的原野滋养着骏马，纵容着它们，使它们永葆天生的野性。 生：这里要读 “骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！让我们来看看图，谁能通过读表现这种气魄？ 评：哇！你很有力量！你也是一匹神气的小马！读出了骏马自由飞奔时的情景。 你哪里是在读骏马，好像就是表白自己。 师：让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出了自由！读出了豪情！ 板块二： “除了运河没有什么能够” 除了没有什么？能不能换个方式说说这句话？ 师：指名读，说感受。 生：没有什么能抵挡骏马，这碧绿色的低地任由他们驰骋、随意漫游。 生：骏马想去哪儿都可以，到处能无拘无束自由自在地玩。 我们一起来想象画面感受一番。引读： 即使前方出现了低矮的围栏，它们仍然- 即使前方出现了浅浅的河水，它们依然 即使前方出现了小丘、泥沼，它们依旧。 集体引读：这是多么令人惊叹的飒爽英姿！除了 评：这真是个骏马的自由王国啊！ 板块三： 辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。 想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？ 生：想跑步撒腿就跑，想喝水运河就在身边，想散步晒晒太阳也不错。 师评：那一望无际的牧场都是你的竞技场。这碧绿的草地都是你们的，没有食物的纷争。 师：当所有的要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？自豪、满足带着这样的感受去读读。 读着这样的句子，我也想成为它们中的一员，去体会拥有自由王国主人的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。 现在，你们就是这奔腾的骏马，面对着辽阔无垠的草原，读读看。把它们换成我们。恩，听出了你们这些小骏马对自由生活的向往、热爱。 师：让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！ 师总结：读着这样的句子，我们的心中都会澎湃着一个词自由、无边的自由。难怪作者会情不自禁地赞叹道：这就是真正的荷兰。 3第四自然段：绵羊野猪 小鸡 长毛山羊 这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。 引读看，在天堂的草原上，白色的绵羊怎么样？黑色的猪群呢？成千上万的小鸡 成群结队的长毛山羊呢？ 学生读到相关内容，随机展开： 羊师：说说羊儿怎么这么自由清闲，得意舒畅？ 生：有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，自然会悠然自得。 生：这里是美若天堂的家，他们感到幸福无比。 评：哪里有幸福哪里就是天堂。真是天堂般的感觉。 猪“呼噜”是什么意思？如果猪会说话，它会呼噜什么？对谁怎样加以赞许呢？ 生：他一定会点着头说：“多么广阔的绿草地啊，你是我们快乐的家。” 生：它也许会说“在这里，没有人类来打扰我们，也没有敌人威胁到我们的安全，我和朋友们无忧无虑地生活在一起，多么幸福啊!” 生：它可能在高兴得歌唱，我的家就是这个美丽的天堂草原。 评：好快乐的猪啊！好可爱的猪。好幸福的猪。好惬意的猪。好自由的猪。 鸡连平日里很胆小的鸡，长毛山羊在这样的环境里也是显得非常安闲。 这里是是属于它们自己的王国。 从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然的和谐统一，谁来读读第四自然段，读出你的感受。 评：动物们好悠闲的生活！读出了动物们的自由自在、心满意足。 来，我们一起美美地去享受享受这天堂般悠闲自在的田园生活。 同学们，作者仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的动物群像，你能理解他的这种写法吗？ 小结：同学们，我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物作特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，粗线条地勾画。 动画播放。白天的荷兰，是美丽的，自由的，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着奔驰的骏马，看着安闲的牛羊猪群，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们看着图，在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗？ 三、感受牧场傍晚和夜晚的诗情 1、过渡：白天的牧场，生机勃勃，诗情画意，那么到了晚上又是怎样一番情景？闭上眼睛，仔细地聆听你感受到什么？ 2、学生默读5、6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈圈画画。先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。 谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？ 3、汇报谈体会。 第一部分：傍晚寂静之景 哪些词句使你感受到这份“静”呢？ 板块一：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。 (1)生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。 (2)师：有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？预设：学生不能回答 师范读：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。 生：汽笛声不多，偶尔才会响一两声。远处传来的汽笛声都能听到因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。 师：你说得真好，读书，要一遍遍地把书的感觉读透。你来读一读这句话。这是以动写静，我们常说“鸟鸣山更幽”，平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。 板块二：严肃沉默的奶牛 师：再找找看，你还从哪儿感受到傍晚的寂静？ 生：到了傍晚才看见有人驾着小船过来，坐上了小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。 师：严肃沉默是奶牛的神态，它大概就是前面提到的老牛 生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。 生：奶牛不言不语，和我们家长一样成熟、稳重它可能在想？ 生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。 生：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。 师：这里多安静呀。 板块三： 谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。 生：汇报此句。 师：谁都不叫喊吆喝，人与动物全都低声细语，可见这儿环境的寂静。 师：铃铛也没有响声，你体会到？ 生：牛儿站立不动，所以没有一点儿动静。奶牛不但站立不动，它的神态是严肃沉默 师：它大概就是前面提到的老牛 生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。 生：奶牛不言不语，和我们家长一样成熟、稳重。师：它可能在想？ 生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。 生：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。生：明天我要好好多吃点草才能产出更多的奶。恩，在孕育着新的一天。 师：在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下，奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑，没有呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。 生：谁再来读。 师：挤奶的人也在享受着这份宁静与祥和，收获与喜悦。 师小结：奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是和谐。谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？ 第二部分：夜晚平静之景 过渡：在荷兰的夜色之中又从哪儿体会到这份安然与宁静呢？ 板块一：最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛 师：随着晚霞的消失，夜幕降临，牲畜的归圈，整个牧场， 生：静悄悄的，恬静悠然，宁静无比，沉浸在一片寂静之中。指名读出这种感受。 师：真是万籁俱寂。你来读读。 师：读着读着，这里的文字仿佛就成了了一首小诗。谁来读读，读出你的理解的味道来。 狗不叫了， 圈里的牛 不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。 沉睡的牲畜， 无声的低地， 漆黑的夜晚， 只有远处的几座灯塔 闪烁着微弱的光芒。 师：马儿怎么会忘记了踢挡板？ 生：玩累了，白天闹得太厉害了。吃得饱饱的懒得动了。周围伙伴们都没动静，它也忘记调皮了。 师：是呀，牲畜们都睡了，睡得又香有熟。你来读读 师：你那轻轻的声音，缓缓的语速，一定是不愿打破幽静的气氛。谁能读出这种意境？ 师:一切都入眠了，就连远处的几座灯塔也仿佛是个瞌睡人，睡眼朦胧，“闪烁着微弱的光”。 谁能读出这份静谧？ 师：漆黑的夜晚，只有微弱的光芒！怎一个静字了得，女孩子一起来读读让我们再来感受牧场夜的静！生读。 评：语调放松些，语速稍微慢些，“安谧静美”的感觉会更好些。 板块二：车船过后，一切又归于平静。 生：读，说感受。车船过后，运河的水平如镜，也只是车船经过的时候有过一点点声音。 师：这一阵过后，一切又静下来了。内心的安宁，犹如平静似运河水，如此恬静，安详。指名读。 师：美好充实的一天要拉上帷幕了，一切都显得无声无息。 总结： 师：同学们，这就是傍晚和夜晚的牧场，一切是那么的静，那么美好的！这就是真正的荷兰。共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。 设计意图：欣赏品读感悟荷兰牧场傍晚和夜色的静谧美好，让学生抓住自己读有心得的语言，谈谈读后感受，再指导学生运用多种形式的读，进一步体会这些语句表达的静谧，在读中感受景色美，语言美，并进行语言的积累。 四、回味领悟“真正荷兰”。 1、沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！” 2、说话练习 书读到这里，你觉得真正的荷兰是怎样的呢？ 如果你是一支郁金香，一匹骏马，一只小猪，一位牧民，是一位游客，你觉得真正的荷兰就是 生：我是一支郁金香。真正的荷兰是鲜花的王国。就说我们郁金香吧品种就有200多个，是当之无愧的荷兰的国花。 生：我是一匹骏马。真正的荷兰是动物的自由王国，除了深深的野草遮掩的运河，没有什么可以阻挡我们自由驰骋， 生：我是一位游客，我觉得真正的荷兰还是天堂般幽雅洁净，这里的人们爱动物，爱自然，人们的生活也很舒服也是人们的自由王国。 生：我是一位牧民。风景宜人的牧场，是动物们自由的天堂，也是优美宁静而充满生机的人间乐园。 师：是啊，这就是作者笔下的荷兰，这就是真正的荷兰。作者不仅是在介绍荷兰的田园风光还有什么？ 生：这不仅是在介绍荷兰的田园风光，更是表达那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！ 设计意图：此环节既创设了说话的情境，又渗透了说话的指导，激发学生对荷兰牧场之国的喜爱向往之情。指导学生学习运用文本的语言进行表达练习，把语言的学习与积累运用到学生说的语文实践中，促进语言的学习内化，也是对文本学习的拓展和提升。 3音乐文字。资料介入：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西斯的入侵，家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围，无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界，是一座纯洁的世外桃源 师：听了这段介绍，现在你明白了作者为什么这么喜欢荷兰？ 生：他喜欢荷兰的宁静优美，自由舒适；他希望自己的家乡也能和荷兰一样。荷兰是他想象中的美好世界，是一座世外桃源 设计意图：文章是紧闭的眼帘，写作背景的资料呈现，就是要掀开它，让它露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓来。 4、这就是作者为什么写田园诗情的原因。最后让我们带憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人这就是真正的荷兰!这就是真正的荷兰的田园诗情。感谢同学们用你们真情的朗读，丰富的想象让大家领略到了荷兰田园诗情的独特魅力。 设计意图：整节课仅仅抓住牵一发而动全身的关键句：这就是真正的荷兰，引导学生咀嚼，玩味，丰满荷兰印象，前后呼应。