四下7 鱼游到了纸上.docx

四下7 鱼游到了纸上四下 27 鱼游到了纸上 一、教材解读 阅读提示 鱼怎么会游到纸上呢？本文描写的那位聋哑年轻人，正是通过他的勤奋和细致观察，把水中的鱼儿画得栩栩如生，鱼儿仿佛真的游到了纸上。来看看吧！ 教材简说 课文简说 这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。 课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，特别的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。 选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。 教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发，教学的难点是理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系。 词句解析 1 、对句子的理解： 他好像和金鱼已经融为一体了。 这句话充分表达了当时青年人的忘我状态。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除了因为他是个聋哑人外，更重要的是他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，才把鱼画活了。 鱼游到了纸上。 这句话既是文章的题目，在文中又出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，再一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。而之所以画得像活的一样，正是他专注认真，坚持不懈的结果。 、对词语的理解： 泉白如玉：泉水像玉石一样晶莹清澈。这也是玉泉得名的原因。 一丝不苟：形容做事认真、细致，一点儿也不马虎。苟，苟且，马虎。要注意结合文中描写青年入画鱼的神态和动作的具体语句，展开联想，想象所画金鱼的细致部位，来体会青年人专注认真的品质。 融为一体：融合在一起。文中用这个词突出表现了青年人观鱼、画鱼时的忘我。要引导学生反复阅读，感受青年人全身心投入的执著精神。 2 赏心悦目：看到美好的景物而心情舒畅愉快。文中指品茶赏鱼这种氛围令人心情舒畅。 工笔：中国画的一种画法。特点是用笔工整细致，与写意相对。 速写：在较短的时间内，在现场以简练的手法，把对象的主要特征和动态描写出来的绘画。 鱼游到了纸上文本细读 教材理解 课文记叙的是我去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。 读课题 一读到课题，我们自然能产生疑问：为什么说鱼游到了纸上？鱼是怎么游到纸上的？通过初次的预习，更能衍生出许多疑问：(1)鱼游到心里是什么意思(2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特别在哪儿(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系这句话既是文章的题目，也在文中出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上3 游动一样。 词句体悟 1、茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。 这十几缸金鱼正是那位青年经常观察的地方，也是我认识他的地方。也有青年引出了我所要介绍的对象。 2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 这句话写出了那位青年的举止特别：老是一个人、呆呆地、静静地看、从来不说一句话。正是这些与众不同的举止使我被他深深的吸引。其中而且从来不说一句话这一句更突出了他的特别。同时这句话也说明了他爱鱼到了忘我的境界：呆呆地是说看鱼看得十分入神；静静地不说一句话说明看鱼看得专心；老是说明经常是这样的，并非是偶然的。这些词句都可以看出那位青年爱鱼的忘我境界！正因为青年看鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的举止特别。 3、他有时工笔细描，仿佛金鱼在纸上游动。 这段话非常细致地刻画了那位青年专心作画的情景，把他作画时的动作和神态描写得细致入微。每个部位一丝不苟地画下来、像绣花一样细致等词是从正面突出了他画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。仿佛金鱼在纸上游动4 则从侧面或者从结果中反映出他的勤奋和专心。 4、唯一没有反应的是他自己已经融为一体了。 从唯一没有任何反应的唯一可以看出青年画鱼达到了忘我的境界，也可以看出青年和别人不一样。融为一体是说融合在一起，好像自己就是金鱼，好象鱼就是自己。正因为青年画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的举止特别。 5、我把那个小女孩说的话写给他：鱼游到你的纸上来啦！ 青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上，当然也说明了青年画鱼画得像真的一样。 一个游字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹。这是不仅是对那位聋哑青年人的画的赞美，更是对他专心、勤奋的一种赞美，小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报鱼游到了纸上。 6、先游到了我的心里。 这句话是青年人说的。他自己说出了画鱼能栩栩如生的原因。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果鱼游到了纸上。青年勤奋、专注、忘我的品质也跃然纸上。同时我们也看到了作者在观鱼的同时还在留心观察周边的人，仔细聆听相互之间的交谈。作者在花港观鱼不仅仅收获到了那形象逼真的金鱼图画，更认识5 到了一个可贵的人，也收获到了做任何事情都要勤奋、专心、勤于观察、刻苦练习的道理。 鱼游到了纸上主题探讨 鱼游到了纸上写的是一位聋哑青年画金鱼的故事。有人将它的主题思想作了这样的归结：本文通过作者在西湖玉泉的见闻，赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。我们觉得这样的归结不够确切，有待进一步探讨。既谓主题，就须是全文所蕴含的最主要的思想内容的深刻概括。要探讨主题，就须对全文展开具体分析，对文章各个段落的主要思想进行科学归纳。课文的层次十分清楚，全文一共14个自然段，可划分为三层意思。现逐层分析于下： 14段是叙写青年长期观察的。第一段交代的是故事发生的地点。第二段描写的是故事发生的环境。第三段是写人物出场，并对形象进行简单勾勒。第四段是集中描写这位特别青年神情专注地进行观察。他的观察是呆呆地、静静地，爱鱼爱到了忘我的境界。用呆呆一词表现青年观察时的情态，写了青年的痴迷与全神贯注。这一段是第一层的中心段，呆呆一词是这一段的核心词。 58段是叙写青年勤奋写生的。为了增加故事的真实感，将人物的活动始终置身于社会环境之中，课文第五段再次交代了周围环境。第六段是通过女孩惊奇的叫声进行侧面描写。通过侧面烘托，充分显示青年画画所取得的优异成绩，并得6 到了他人的赞许与承认的。第七段重彩浓抹描写了青年写生的情景。一会儿工笔，一丝不苟；一会儿速描，画活了金鱼的动态。这是这一层的中心段，集中突出地写出了青年是在怎样认真地磨练画技。第八段通过围观者的赞叹、议论，对青年画画所取得的成绩进一步予以肯定。这与女孩的惊奇叫喊是同一种描写手法，其意都在烘云托月。 914段是叙写青年学习画画的心得体会。第9段写青年画画达到了废寝忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真实身份聋哑人。为了突出青年身份的特殊，先用好骄傲一语引起读者注意，然后再点出他聋哑人的特殊身份，以加深读者对青年特殊身份的印象。第12段简要补叙了聋哑青年勤奋学画的整个过程，使故事产生了历史的时空感。第13段写出女孩对他进行赞扬鼓励，引出了第14段聋哑青年自述的学画体会，将文章推向一个新的高度。这一层的中心段是第14段，这一段的核心句是青年所说的那句为全文点睛的心得体会：先游到了我的心里。通过以上分析可以清楚看出：第一层是着重写其专注观察的，第二层是重点写其勤奋写生的，第三层是重点写他的心得体会的。全文的主旨不仅在于赞美聋哑青年勤奋专注的优秀品质，而且通过对聋哑青年专注勤奋学画的优秀品质的叙写，深刻地揭示了一条学习画画的艺术规律，即只有全神贯注，静观默察，烂熟于心，加之苦练出7 娴熟技巧，就会取得超人的成绩。 教师如果能深入浅出地讲解，学生是完全能够领会主题的。只有这样分析，课文的第一道思考练习题的三个小题才能真正做得出来。反过来说，也就是只要能做出第一道思考练习题的三个小题，也就能够领会了课文的中心思想。 宁静而致远 鱼游到了纸上是人教版教材第八册第七组中的一篇课文。课文主要记叙了我去杭州泉白如玉的玉泉观鱼，认识了一位青年，虽然他是聋哑人，但他观鱼的时候却是那么地专业致志，画的鱼也是那么地栩栩如生，就像在纸上游动一样，从中赞美了青年做事勤奋、专心致志的优秀品质。 在教学本课文的时候，我们很多教师几乎无一例外，都把这篇课文的重点落在了对残疾青年在文本结尾说的那句鱼先游到了我的心里的理解与解读上。固然，凭借这句话，我们或许也能抓住文本的重点词句，从而了解与知道残疾青年由于画画前专心致志与全神贯注地观察，才终于画出了惟妙惟肖、活灵活现的金鱼来。然而，这样的教学，在笔者看来，或许只是解决了残疾青年是怎么样让鱼先游到他的心里的，却没有解决残疾青年为什么能让鱼先游到他的心里这样一个根本性的问题。如此教学，虽说也算是抓住了文本的主要内容，但在笔者看来，总觉得还缺少了点什么，这样8 的解读与理解，如隔靴搔痒；又如把米做饭，由于火候欠缺，难免有夹生饭之嫌疑。在笔者看来，如此教学，没有把残疾青年在画画过程中那种内在的，附在青年骨髓甚至于灵魂之中的某种精神与品质加以挖掘与提炼出来；如此解读，有只知其然，而不知其所以然的感觉。正是带着这样的问题，笔者再次认真地对文本进行了细读。 对文本进行几遍大声的诵读之后，果然有了出乎意料而似乎又在我意料之中的收获。我首先将目光锁定在了文本以下这几句话上： 说他特别，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。 他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 没想到他头也不抬，理也不理我。 他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 9 这些话，几乎都是通过我的视角来描写那位残疾青年的。这些语句，从表面上看，似乎只是在简单地描写那位残疾青年是如何观察金鱼，如何专心地画画的。从文本的这些话中，我们很容易理解到，由于他观察金鱼时的专心、专注、专一，把在场的每一个人都深深地感动了。也正是由于他的专心、专注与专一，才让我们真正明白了他的那句鱼游到了我的纸上是由于鱼先游到了我的心里的真正内涵。但是，如果我们再从稍深一层次想，那么，残疾青年究竟是如何做到这一点的？ 又一次大声地诵读文本。这一次，我似乎隐隐约约地感觉到在这几句看似平常的话语背后，有我所要想寻找的答案。于是，我静下心来，潜心地开始我的第三次细嚼慢读。最后，我将目光聚焦在了这些话中的忘我、呆呆、静静、融为一体、忘记、头也不抬、理也不理、忘了吃饭、忘了回家等词语上。面对这些词语，我如欣赏古玩似的，一遍又一遍地细读着，拜读着，最后甚至于到了跪读的地步读着读着，突然之间，如极光一般，灵光闪现，在我的脑海中连蹦带跳着出来一个词儿静。对，就是静！你看，不论是从文本的语言形式还是文本内容所反映出来的画面中，我们分明可以看到这位残疾青年，是那么静静地一个人呆在金鱼缸边，专注而又专心地看着缸里游来游去的金鱼，不说一句话，旁若无人；他那是那么静静地在全神贯注10 地画画，有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动；他又是那么静静地专注于自己的画画，即便围观的人再多，大家的赞叹声、议论声再大，也心无旁骛，只是沉浸于自己的金鱼，静静地似乎已经游鱼已经融为一体，不分你我。在一年多的时间里，每逢星期日，无论是繁花似锦的春天还是秋高气爽的秋天，无论是烈日炎炎的夏天还是寒风凛冽的冬天，他就这样静静地观察，静静地揣摩，静静在画画，那么静静地投入在自己的金鱼世界里，以致于忘记了时间，忘记了自己，忘记了别人，忘记了吃饭，忘记了回家。 是啊，正是由于那位残疾青年在一年多的时间，离开了功利浮躁的现实生活，躲进静谧安宁的金鱼世界，静静地看缸里的金鱼，静静画缸里的金鱼，所以最终才让静静地让金鱼游到了他的心里；静静地让金鱼游到了他的纸上。宁静而致远，正因为是残疾青年拥有了这样一颗宁静、淡泊之心，才最终在繁杂纷乱的世界之中，独守了自己的一份清静，独守了自己的一份天地，静静地独守于自己充实而又美好的精神世界之中。 宁静而致远，在如今这样一个铜臭味弥漫、功利性十足的现实世界中，又何尝不是一剂清凉剂呢？如果从这层意义上来说，那我们文本中的这位残疾青年，又何疾之有？ 11 巧设悬念，有意无意话特别 读罢鱼游到了纸上，细细品味，不觉感叹于作者的匠心独运。说其构思奇妙，其实还都是巧设悬念惹的祸。那么，又是一个什么样的悬念呢？其实，这悬念指的就是简单的两个字特别。 就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。这是特别的第一次出现。所以如此说，我的解释为：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。可是，他的这一印象却只是在我碰到过几次之后留下的。这是怎么一回事呢？读到这里，我们自有一股想继续往下读的欲望。 接着读，我们便就很自然地发现了第二处特别。这一回，是在一个星期天，我去玉泉比平时晚了一些的时候。发生意外了，竟然金鱼缸边早挤满了人，而且还有人惊呼起来：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！怎么回事呢？我走近一看，原来是那位青年在静静地画画。因为青年画得太出色了，于是，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。可是，奇怪的是唯一没有任何反应的是他自己。细细读完这几个片断，虽然不见明显的特别字眼，可是青年的特别之处却是久久萦绕在我们的心头。 再见特别，是在太阳快下山，我从茶室回来路过12 后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画的时候。情不自禁地，我说了句：你真专心哪！谁知，结果却是他头也不抬，理也不理我。为什么会这样呢？青年的特别举止又一次让我们深感困惑。 庆幸的是，谜底很快便解开了。 我正想着，目光落到他胸前的厂徽上福利工厂，原来，他是个聋哑人！从表面上来看，青年的特别之处似乎便只在于此。可是，通过我与他的交谈，却发现他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。想想，这不正是青年最大的特别之处么？ 悬念巧设，有意无意一次又一次地话特别，原来只是为了揭开鱼游到了纸上这层神秘的面纱，赞颂青年做事勤奋、专注的品质呢。 二、学习目标 、认识个生字，会写个生字。正确读写花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑等词语。 、有感情地朗读课文。 、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 、学习作者观察和描写人物的方法。 三、教学建议、案例及点评 13 教学建议 、课前如果有条件可布置学生搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾，徐悲鸿的马等，体会画家技法的娴熟。 、教师可以参考以下思路展开教学： 初读课文，了解内容，感知人物形象： 在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展顺序，即作者对年轻人的认识来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。 细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质： 对一些含义深刻的句子，要引导学生运用以前学习的一些方法，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。 文中写青年举止特别，除因他是聋哑人外，更表现在他爱鱼到了忘我的境界：他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话，观察金鱼入神着迷；有时工笔细描仿佛金鱼在纸上游动，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；围观的人越来越多他好像和游鱼已经融为一体了，作画到了痴迷的境界，物我两忘；他似乎忘了时间，也忘了自己，每个14 星期天都到玉泉来忘了回家，看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。要注意前后联系，通过解读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。 美读课文，表达情感，积累运用语言： 本文语言平实而情感浓郁，教师要指导学生有感情地朗读课文。可以采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年专注细致和人们的赞叹。 作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，表现了他爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生，表达了我对他勤奋执著的赞美之情。通过多读，引导学生体会作者耐心细致的观察和生动具体的描写，并抄写下来。还可随堂进行小练笔，结合插图，想象围观人们议论的情景，并写下来。 教师也可结合本班学生实际，采用其他教学思路，如自读质疑小组讨论全班交流教师指导积累运用等形式。 、金鱼游到了纸上和先游到了我的心里的关系是本文的重点和难点： 金鱼游到了纸上，在文中是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。鱼先游到了我的心里，是聋哑青年长期认真观察，对金鱼非常熟悉，抓住了金鱼的特点，在头脑中形成了准确生动的形象。先，点明了游到纸上和游到心里的15 关系：要把鱼画像，画活，必须先仔细观察，使之形象鲜明、生动、深刻，呼之欲出。可引导学生结合学过的成语胸有成竹来理解两者的关系。 、本课的生字中，澈要注意读准字音，港、壶、徽、聋笔画较多的字注意指导笔顺和记忆字形。 、课后小练笔，教师可以引导学生结合课文第、三个自然段和插图，想象围观的人越来越多，围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超，老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的。可以先说一说，再写下来。 鱼游到了纸上片断赏析 静的精彩 当得知特级教师王崧舟要来平湖讲学上课时，很是兴奋，但得知他要上四下的课文鱼游到了纸上时，不由狐疑：鱼游到了纸上是一篇按事情的发展顺序的课文，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之青也越来越浓。这样一篇平淡无奇、又有些俗的课文，怎样体现王老师一贯的诗意语文呢？ 正是怀着这样的心情，我聆听了王老师的课。他的独特的教材解读让我眼前一亮。 静静地画鱼片断 师：青年是怎么画鱼的呢，请你仔细阅读课文，找一找。 生：他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下16 来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：你找到了99%，还有谁补充。 生：原来那位青年在静静地画画。 师出示这一段话，是怎么画的，看清楚了吗？闭上眼睛，什么地方让你印象深刻？ 生：我印象深刻的是：他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，非常细致。 生：给我留下深刻印象的是他挥笔速写，很快画出金鱼的动态 生：我感受到了青年画画到了如火纯青的地步。 师：我不知道大家是否注意到静静，什么是静静？ 生：静静就是不出声。 生：就是不受干扰。 师：青年静静地画画，有多么仔细，请用心读，用心体会。 师：你就是那位青年， 生：不会，我已经把鱼的样子记在脑子里了。 师：你挥笔速写，很快画出金鱼吃食的动态。你在画画时，还会到鱼缸边去看吗？ 生：不会，我已经把金鱼记到心里去了。 师：是啊，青年静静地画画，他心里装着金鱼，记着金鱼，刻着金鱼，这就叫静静。 17 生：这是一丝不苟的静。 生：是专心致志的静。 生：这是胸有成竹的静。 师：把青年静静画画的情景记到心里去。读 师：正是那位青年静静地画，所以小女孩惊奇地喊：鱼游到了纸上 师：正是那位青年静静地画，所以围观的群众都觉得：鱼游到了纸上 静静地看片断 师：这么高超的画技是怎么练出来的呢？请你从文中找一找？ 生：他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：你一定会注意到一个词静静，什么叫静静地看着？ 生：静静地看，就是专心致志的看。 18 生：就是一心一意地看。 生：就是聚精会神地看 师：从静静，有人读出专心致志，有人读出聚精会神，你感受到了吗？用心读 师：你去看过金鱼吗？你跟青年的看有什么不一样吗？ 生：我是走马观花地看，但是青年却是专心致志的。 生：我会边看边玩耍。 生：我可能是三心二意的。 师：但是那位青年是怎么看的？读他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：这样的看叫静静地看、专心致志地看、全神贯注地看。 师：这样静静地看了多久？ 生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 师：谁留心了一年多、每个星期、一整天、常常 生：我算了下，他这样静静地看了六十多天啦！ 师：什么叫每个星期天？ 生：每个星期天都到现场看鱼。 师：不管严寒酷暑，每个星期天都在看鱼。这是个春光明媚的星期天，青年他一个人呆呆地站在鱼缸边，静19 静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：这是个烈日炎炎的星期天，青年他一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：这是个秋高气爽的星期天，青年他一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：这是个寒风凛冽的星期天，青年他一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：他动摇过吗？没有。间断过吗？没有 这是持之以恒地看、专心致志地看，看地忘了吃饭、忘了时间。 生：到了痴迷的状态。 生：到了忘我的境界。 师：他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，忘了吃饭，忘了时间，忘了自己，爱鱼到了忘我的境界，这就是静 静是专心致志，是持之以恒。 游到纸上的仅仅是鱼吗？ 生：有青年的心血、有青年的汗水，有青年的心。 师：是啊，心静了，还有什么事做不成的呢。 反思：静得精彩，静得深沉。 没想到王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人身残志坚的教育主题，紧紧抓住静字，对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化母题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。这是我所没有想到的。 正是这样静静地看、持之以恒地看才会有静静地画，胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚定不移去努力，甘于寂寞，保持清静圆满心态不停追求。这就是淡泊以明志，宁静以致远。 是啊，心静了，还有什么事做不好呢？ 鱼游到了纸上片断赏析 教学现象： 让学生理解第九册第7课鱼游到了纸上中的鱼游到了你的纸上来啦！与先游到了我的心里这两句话的意思及关系。 教学过程： 师：同学们，课文最后的鱼游到了你的纸上来啦！这句话中的你是指谁？ 生：句中的你是指聋哑青年。 师：鱼游到了纸上是什么意思？是不是说鱼真的游到纸21 上来了呢？ 生：不是的。鱼游到了纸上是指聋哑青年把金鱼画得象活的一样，好象在纸上游动。 生：这句话是讲聋哑青年鱼画得非常像。 师：因此，这句话其实就是对谁的称赞？ 生：是对聋哑青年的称赞。 师：称赞聋哑青年的什么？ 生：称赞他画画画得非常像，非常好，非常真。 师：再看先游到了我的心里这句话中的我又是指谁？ 生：也是指聋哑青年。 师：游到了我心里是什么意思？是不是真的游到了心里呢？ 生：不是的。这句话是说聋哑青年对金鱼非常熟悉，在画金鱼之前，头脑中早已形成了金鱼的准确、生动的形象。 师：也就是说聋哑青年在画鱼之前早已胸有成竹。所以，他能把金鱼画得活灵活现，栩栩如生。 师：所以，先游到了我的心里中的先在这里强调了什么？ 生：这个先字强调了画鱼先要在心里把握好金鱼的形象，做到心中有数。 师：对！就像古时郑板桥画竹一样，胸中有成竹，画竹时就挥笔自如了。那么，在课文中，就是说这个青年在画金鱼之22 前，首先在心里对金鱼的各种形态已经了如指掌了，所以画起来时就得心应手了，也就是说，画鱼要先游到心里，然后才能游到纸上。 师：因此，这个先字在这里点明了游到心里与游到纸上两者之间的什么关系？ 生：这个先字点明了它们之间的因果关系。 师：哪个是原因？哪个是结果？ 生：鱼游到了心里是游到纸上的原因；鱼游到纸上是游到心里的结果。 师：那金鱼为什么会先游到他心里呢？ 生：是因为他平时注意观察，而且观察细致入微。 师：同学们，这个青年虽说是残疾人，但他画鱼如神，这是多么不容易啊！因此，你们说，他是一个什么样的人？ 生：这个聋哑青年是个勤于观察的人。 生：他是一个观察细致的人。 生：他是一个勤奋、专心的人。 师：对。他的确的是一个做事勤奋、专注的人。这也正是这篇文章的中心。 师：那么你们读了这篇文章，要学习这个青年的什么品质呢？ 生：学习这个青年做事勤奋、专注的品质。 师：同学们，我们在读课文时，如果抓住了这些重点词句，23 就能了解文章的中心，以及作者的写作目的，从而体会到作者所表达的思想感情。 教后评析： 这课文中主要讲了一位聋哑青年做事勤奋、专注，画鱼如神。那么学生在学习课文时如何把握这一中心呢？我在教学中引导学生品味重点词句，从而体会作者所表达的思想感情。学生在学的过程中，如果能抓住鱼游到纸上和先游到心里这些重点词句，理解这些重点词句的意思，弄清句与句之间的关系，就能把握文章的中心。所以阅读教学中引导学生理解课文内容，应该从含义深刻的重点词句着手，引导他们反复咀嚼，层层深入，定能收到良好的教学效果。 让学生自主经历阅读感悟过程鱼游到了纸上教学片断与评析 鱼游到了纸上以作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。因构思巧妙而扩大了思维空间，增大了阅读难度。但课文思路清楚，重点突出，只要找到了理解的切入口，学生就能顺利地进入课文情境，读入画金鱼的聋哑青年那种做事勤奋、专注的精神世界中去，形成深刻的感悟与情感体验，从而优化整个阅读教学过程。 师：同学们通过对课文充分自读，共同讨论，认为鱼游到纸上与游到心里的关系是深入读懂课文的重点，我很24 赞同这个观点。为了更好地围绕这一重点读书，同学们有什么思考？ 生：我觉得只有先理解了鱼游到了纸上的丰富含义，才能更好理解鱼游到了心里的具体意思。 生：我同意。但还应该紧扣这两个句子提出问题，才能更好地帮助我们理解课文。 师：很好。想一想，应该提些什么问题呢？ 生：结合前一句可以这样提问：小女孩是根据什么这样说的？意思是什么？那么，金鱼怎么会游到纸上呢？ 生：我认为可以这样提问：金鱼真的能游到纸上来吗？女孩子这样说的根据是什么？这位青年为什么这样会画画？ 生：他们都提得比较好，但还不简炼明确，我觉得可以这样概括一下：女孩为什么说鱼游到了纸上？金鱼怎么会游到了纸上呢？ 生：结合后一句可以这样提问：先游到我心里是什么意思？是怎样游到他心里的呢？说明了什么？ 师：真会质疑。只要读懂了这两句话，那么，它们的关系也就好理解了。下面给分钟时间，同学们结合这些问题细读课文，边读边想，边思边记。读中注意抓住人物的语言、神情和举止来琢磨。读后，同桌交流与讨论。 师：看来同学们已读出了自己的体会，读出了自己的见解，现在清同学们进一步来结合课文展示和交流自己的读书情况。 生：我认为，金鱼肯定不会游到纸上，而是说这个青年把金鱼画活了。请同学们跟我来，看看作者看到了什么：我挤过去一看在纸上游动。于是，那个女孩就情不自禁地发出了赞叹，哟，金鱼游到了他的纸上来啦！因为青年把金鱼画得太生动、太逼真了。 生：我从这段有时工笔细描、有时挥笔速写、很快中看出他技法熟练，从一丝不苟中体会出他作画非常严谨，非常认真，所以能画出这么好的画。 生：我也有这样的体会。他能画活金鱼，我还感到这个青年画画非常投入。我结合插图看出，周围那么多人挤着看，赞叹议论，但都没有影响他，他真的好像和金鱼融为一体了。 师：你怎么理解融为一体？ 生：是说他已和金鱼走到了一起，自已好像也成了金鱼。 生：我开始认为，因为他聋哑而没有受到干扰，其实是因为他画得太入情、太刻苦了，到了如痴如醉的地步。第九自然段是这样写的，其中两个忘记就充分说明了这一26 点。按理说那么多人拥挤着看，热情称赞，他是可以感受得到的，但由于他太专注而视而不见了。 师：体会得真好。这个青年画画的确非常投入，非常专注，真的和游鱼融为一体了。所以使金鱼缸的鱼请一位同学读一遍小女孩的话。 生：读得比较好，但如果把哟读得短促、突出一些，纸上来啦读得激动上扬一些，这样就能更好地读出惊奇、赞叹的感情。请听我读。 师：真会听、真会评，读得也好。请同学们结合他的读法，齐读一遍。这位青年把金鱼画活了，除了他画时很专注、投入外，谁还体会到了什么？ 生：我觉得除了他在画时认真外，还有一个更重要的原因是：他非常爱金鱼。第四自然段有这么一句话：因为忘我的境界和呆呆、静静等词语体现出他观察金鱼非常认真，非常刻苦，把自己全部精力都用进去了。所以他忘记了周围的一切，还连自己也忘记了。 生：第十二自然段还这样写道，他一看就是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家。他不爱金鱼，是做不到这些的。他很聪明我是从第三自然段读出的。但如果他对金鱼没有这样深入的观察也是画不出来的，金鱼也不会真的游到他的画纸上面来。 师：同学们真会读书，很会理解。那么，同学们是怎样理解27 金鱼先游到我的心里这句话的呢？ 生：金鱼本身并不会游进聋哑青年的心里，主要是说他非常了解金鱼，熟悉金鱼。 生：我补充一点，是说他将金鱼生动、具体的形象融合在自己心中了。这是因为他爱金鱼，对金鱼着了迷，深人观察的结果。 师：体会得好。刚才，同学们就提出的几个问题，认真阅读了课文，深入地进行了思考，广泛地交流了意见。我想，现在我们可以谈谈鱼先游到了心里与鱼游到了纸上的关系了。谁能说一说呢？可结合板书思考。 生：金鱼只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的纸上。 生：这位青年能把金鱼画得活灵活现，游到纸上来，是他热爱金鱼，全心投入，深入观察，刻苦练习的结果。 生：只有心里先有了活生生的金鱼，手上才能画出栩栩如生的金鱼。 师：说得太好了！从中可见同学们读书很深入，真正读进了心里，所以才会有这么深刻的感受与体会。 生：我还有一点体会。聋哑青年学画一年多，就画出了这么生动的金鱼画，而我学了三年多画，也没画出一幅好画来。如果金鱼先不游到他心里，是不可能游到他纸上的。他真了不起。 生：当作者得知他是个聋哑人时，心里不由咯噔一跳，28 当我读到这里时，也有这种感受，这个青年真不简单，我从心底里敬佩他。 师：我相信，同学们也一定都有这种体验。 试用修订版大纲在关于阅读教学的部分中指出，要提倡在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。本片断积极体现了新大纲精神，从学生现有认知水平出发，抓住金鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系这一全文理解的重点，选择了适合于学生自主阅读的方法实施教学，有效地提高了课堂教学效率与质量，培养了学生会读的能力和创新精神。 、放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确具体的读书指向。 、放手让学生充分自读，经历阅读 过程，深入探究，自主思考，自主体验，相互合作。 、放手让学生围绕阅读重点精读品评，抓词抓句，积极感悟，展示读书过程，发表独特见解，探索读书规律。整个教学过程学生读得活跃，参与积极，合作主动；说有特点，读有味道，情感氛围浓，体现了学生为主体、教师为主导、实践为主线的教学思想，切实让学生主动经历了阅读感悟过程，走入了聋哑青年做事勤奋、专注、投入的精神境界，使29 学生形成了情感共鸣。在这个教学片断中，不仅对学生听说读写能力进行了充分训练，同时也对学生的阅读意识、情感态度、思维习惯、探索精神、审美情趣、心理品质等语文综合素质进行了积极的培养。 四、教学反思、札记 辩论式学习与学习的主人 淄博日报载文农民进城抄菜谱，反映了农民观念的深刻变化，在他们的深层意识里，种什么，怎么种，是他们自己的事，与别人无关，但随着农民经济意识的觉醒，效益、价值、利润成了他们最关心的问题，市场的需要决定着他们收入。由此我想到了我们的教学，教师教什么，怎么教，应该由学生决定，因此在教学方法的选择上，我们应该根据学生实际，恰当地运用教学方法，引导学生积极主动学习，使他们乐学、好学，真正成为学习的主人。 我在讲授鱼游到了纸上一课时，深刻地领略到了辩论式学习法的好处。这篇课文主要是作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。在讲述时教师只要把握住了这一点，应该说就是把握了文章的主要内容了，但我在讲述时，一个同学却突然指着画面问我：老师，作者是哪一个？面对这突如其来的发问，我一子蒙了，倒不是我没注意，而是参考书中根本没这档子事。多年的教学经验告诉我，这可不能说不知道，我灵机一动说：30 同学们学一下本课的主人公，再仔细认真地读一下课文，找出根据，确定一下谁是本文的作者，看谁的理由最充分！ 教室里一下子静下来，只见同学们一会儿默读，一会儿手拿钢笔写写画画，非常认真，非常专注。辩论会开始了。有的同学说：我认为戴眼镜的青年人是作者，因为他有学问，只有他才能写出这样的好文章，再说，他来