北京市中小学信息技术与英语学科整合教学设计案例.docx

北京市中小学信息技术与英语学科整合教学设计案例北京市中小学信息技术与英语学科整合教学设计案例 北京市第十二中学分校 张桂平 1 教学背景分析 He was driving along when suddenly选自北京市义务教育课程改革实验教材第十三册第四单元Fact and story. 本课主要是以一篇鬼故事为载体，学习掌握过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法现象。第一课时主要是通过阅读来了解故事的第一部分，通过听力来获取信息，了解故事的结尾。在读、听故事的过程中学习词汇；在理解故事的基础上，掌握词汇并提炼出语法现象，总结出语法结构，进而在真实的语言环境中自然地运用所学新知，进行真实交际。 学生在第14课中刚刚学过用过去进行时的简单句描述过去某一时刻正在进行的事情，本课又以故事为载体，呈现并学习过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法结构，将知识扩展。教师要紧紧抓住学生的年龄特征和喜爱读故事这一特点，利用图片，将故事情节形象化、生动化，使学生在读故事中自然地接触语言现象，进行新知识的输入，并且帮助他们有效地内化语言。根据初二学生的认知特点，将学生熟悉的教室和办公室的片断录像在课堂上播放，为学生提供使用语言的情景，激发他们的表达欲望，以达到最佳的教学效果。 2教学设计理念 根据新课程理念，只有树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读课教学才能焕发生命的活力。本课以学生感兴趣的故事为主要内容，为了能充分发挥故事吸引力的作用，我精心设计了导入，利用课本中的图片资源，既学习了词汇，为下一步的阅读故事扫清了障碍，又达到了介绍故事背景的目的，调动了学生读故事的欲望，从而积极主动地参与到阅读学习中来。根据由易到难的认知规律和第二语言学习的渐进性规律，本节课课堂教学设计由易到难，由浅入深，教学呈阶梯式层层推进，逐步加深学生对故事的第一部分的理解。在此基础上，引导学生以听力的方式弄清故事的结尾。各个环节间的过渡自然得体，学生深深被故事吸引，在读故事中自然地接触语言现象，进行新知识的输入。这样设计符合学生的认知特点，有助于学生课堂上集中精力，积极思考，主动参与课堂活动，培养学习策略，提高学习效率。在操练所学语法结构时，教师播放了学生熟悉的教室和办公室的片断录像，为学生提供使用语言的情境，激发并强化学生的学习动机，使他们主动思维，大胆实践，促进语言实际运用能力的提高。 3教学目标及内容框架设计 1知识目标：学生能认读并理解本课词汇；能够正确理解并初步掌握用过去进行时态描述过去正在发生的事情，并学会使用when引导的表示过去时间的状语从句。 2能力目标：学生能够通过阅读故事，获取所需信息；能够初步使用过去进行时态描述过去正在发生的事情，和正确使用when引导的表示过去时间的状语从句。 输入新知 巩固词汇 提炼语法结构 语言运用 以故事为载体，用电脑配以生动、形象的画面，将学生吸引到故事中，既欣赏了故事，又学习新知、运用新知，充分发挥了多媒体的交互性、开放性、协作性和反馈及时的优势。教学中把阅读、听力、口语三方面的活动相结合，并且设计了个人活动、两人小组合作、四人小组讨论，观看录像等多种学生活动方式，以达到最佳的课堂学习效果。 4教学过程设计 教学步骤 Step 1 Lead-in 教师活动 教师用电脑出示图片，并创设语境，学生回答问题： Do you like reading stories? What is your favorite story? 学生活动 看图，回答问题。 2 Step 2 Pre- reading 1. 教师展示故事背景图片，介绍故事背景的同时，在语境中引出生词：empty, look for, customer, streetlight, suitcase, wave. 故事背景：Last week I read a story. Jake, a taxi driver, was the main character of the story. Late one night, he was driving along. Nobody was in his car except him. So he was looking for customers. Suddenly a customer appeared. A woman was standing under a streetlight. There was a suitcase. She was waving to stop the taxi. Step 3 Reading 2. Ask Ss to read the words after the teacher. 3. Check the reading of the new words. 4. Get Ss to remember the new words in Try to remember the words one minute. in one minute. 5. Check the words. Read and spell the new words. 1. Reading for the general idea 1) Ask Ss to read 1.2, and number the Read 1.2, and number the pictures in the right order. pictures in the right order. Check the answers. 2) Get one student to tell the order. 2. Reading for the details. 1) Ask Ss to read the first part of the Read the first part of the story again, circle True or story again, circle True or False. Check the answers, and correct the False. Check the answers. false statements. 2) Ask Ss to read this part paragraph by paragraph and answer the questions: Read paragraph by What was the weather like? paragraph and answer the (Paragraph 1) questions. What was Jake doing when a woman appeared? Where was the woman standing? (Paragraph 2) What did the woman do when they arrived at the house? 3 了解故事背景，在语境中理解生词的含义。 Read the words after the teacher. Several Ss read the new words. (Paragraph 3) Check the answers, and explain some new words and important points. Step 4 1. Lead-in: Listening We know the first part of the story well. What happened next? What was the ending of the story? Are you eager to know it? 2. Play the tape of the ending and show Ss the questions: 1) What did Jake find while he was cleaning his taxi? 2) Who called to him when he was waiting at the door? 3. Play the tape of the ending and show Ss the questions: 3) Were there any people in the house? 4) What happened five years ago? 4. Check the answers, show pictures to help Ss to understand the story. Step 5 1. Play the tape for Ss to listen and Learn the repeat the story. structure 2. Deal with the problems from Ss. 3. Check if the Ss understand the story well in details. 4. 提炼出when 引导的过去进行时句型。 今天我们读了一个故事，想想整个故事用了什么事态？ 教师板书：过去进行时，一般过去时) 5. 让学生学习 1.4例句，独立完成1.4练习。 6. 播放1.4录音。 7. 总结出由when 引导的状语从句，主句用过去进行时句型的结构，并板书。 Answer the questions and learn the new words. Listen to the teacher and answer the question. Listen to the ending again and answer the two questions. Listen to the ending again and answer Questions 3 & 4. Answer questions and try to understand the story. Read the story after the tape. Ask questions if they have any. Review the vocabulary. 回顾故事情景,并回答：过去进行时，一般过去时。 学习 1.4例句，独立完成1.4 练习。 听录音核对答案并朗读。 学习由when 引导的状语从句，主句用过去进行时句型的结构。 Step 5 Task 1. 播放录像，让学生观看并描述昨天观看录像，描述昨天中午班主Use the 中午班主任老师走进教室的时候，任老师走进教室的时候，班上language 班上同学正在做的事情。 同学正在做的事情。 Task 2. 播放录像，说说录像中的教师在电 观看录像，说说录像中的教师话响的时候正在做的事。 在电话响的时候正在做的事。 。 Homework 1 听磁带朗读故事2 读故事，讲故事中你最喜欢的几句话写在作业本上。 3 Make up another ending by yourselves if you like. 4 5学习效果评价设计 从教学目标的达成度来评价学生学习效果：绝大部分学生能掌握所学词汇并能正确运用所学语法结构； 从情感、策略发展状态来评价学生学习效果：学生积极参与课堂活动，课堂气氛轻松和谐；学习兴趣浓厚，有主动的学习态度，并能根据不同的学习任务调整学习策略。 6课后反思 本节课最大的特点是将词汇、阅读和语法教学融于一体，且环节紧凑。尤其是对词汇的处理可谓是一大亮点：本节课词汇复现率高，巧妙地贯穿于整个阅读教学中，先是在介绍故事背景时，利用图片自然地学习词汇；其次，在做理解故事情节的练习时，复现词汇，加深印象；最后在检测学生是否很好的理解故事的第一部分时，以图片和在语境中填词或词组的形式巩固词汇。 本节课充分发挥了多媒体的优势，利用图片和音效将故事情节生动化、形象化，课件设计吸引人。在操练所学语法结构时，教师播放学生熟悉的教室和办公室的片断录像，为学生提供使用语言的情景，激发并强化学生的学习动机，他们情绪高涨、积极参与、主动思维、大胆实践，促进了语言实际运用能力的提高。不足之处是在输出新知阶段，教师的设计只是停留在句子的层面上，未能抓住机会与写作练习有效的结合，为学有余力的学生提供更广阔的拓展空间。 5