别饿坏了那匹马点评.docx

别饿坏了那匹马点评精讲巧导解疑惑 畅想勇答齐参与 别饿坏了那匹马教学点评 星火中小 史永杰 根据学校安排的“导学参与”式课堂教学评赛活动的进程，六一班的杨志华老师为我们呈现了一堂严谨高效的语文课，听完课之后，得到了教研组所有同仁的一致好评。杨老师那种钻研处理教材，精心设计教学环节，时刻注意培养学生良好素质的教学能力和习惯，我今后一定要积极借鉴她的优点，就别饿坏了那匹马一课，我将自己的收获与各位老师共同分享，也谈谈自己一些不成熟的看法，和大家商榷探讨。 首先我就本节课自己看到的闪光点与大家进行交流： 一、善于钻研教材，处理教学内容，整合教学资源。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要讲了作者在残疾青年善意的帮助下，完成读书愿望的故事。赞美了残疾青年善良美好的心灵和关心少年成长的美好品质。文章故事性强，情节一波三折，扣人心弦，同时叙事清晰连贯、质朴简明。是篇很好的教育美文。杨老师针对这篇略读课文，采取了巩固基础知识、读文感知内容、分析疑难问题、总结归纳的环节，将重点放在了熟读课文，感知内容和疑难问题的探究解答上面，这种模式很值得效仿。环节设计精巧连贯，科学合理，由感知到感悟，层层推进。利于学生接受、掌握。 二、师生课前准备充分，为上好优质课打好了基础。从教者对教学环节的开展、对教学内容的讲解等来看，对教材吃得透挖的深。而从学生的反应来看，课前的预习也是扎实有效的，大部分同学对文本很熟知，使课堂接受知识变得轻松。 三、教者教学思路清晰。由外到内，由表及里，从师的引导到激励生的自学，知识从浅到深，都很好的遵循了一定的规律，不急不躁，有条不紊，徐徐开展，很自然。 四、教者对环节之间的过渡设计得很巧妙，从文中人物的梳理自然地过渡到围绕四个人物引导叙述课文内容上来，再从作者爱读书引出四个人善良的共同点，很巧妙。 五、培养学生有方，注重学生的习惯养成教育。在本节课中，学生积极参与，表现活跃，与我们班同学在精神面貌上有很大差异，学生个个精精神神、注意力集中，回答问题有气势、有声势、语言丰富，学生讨论自学时，都能参与进来，自如积极，能融入到讨论的氛围中，团结协作，井然有序。 总之，这节课，杨老师和学生配合默契，双边互动，轻松地完成了教学任务，给人留下了深刻的印象。但自己也觉得还有一些值得改进的地方； 一、对基础知识的重点把握还不够准确，例如，本课通过叙述故事也是在向六年级同学教会一些好的成语，我粗略地统计了一下，短短一千余字的教材中，就出现了诸如“流连忘返”、“身无分文”、“溜之大吉”、“羞愧不已”、“忐忑不安”、“刻骨铭心”、“怒目圆睁”、“不由分说”、“一如既往”等十余字成语、四字词语。在教学中，如果我们能注意到这个语言现象，并把它们作为重要的学习材料，让孩子们积累，对孩子们今后的成长帮助是十分明显的。 二、对课题的解疑还不够透彻，拓展不到位。 一是文本主题的一语双关。文本的课题是别饿坏了那匹马，对于这个标题，在文本中至少包含着两个主题。尤其是残疾青年第一次对作者说这句话的时候，就已包含了双重含义，表面上指残疾青年虚构的家中的那匹马，不要让那只听似有实则无的马饿肚子；然而，从更深层面的意义来说，其实这也指的是文本中的“我”对于知识的如饥似渴的状态，不想让我因为没钱而中断了对知识的所求，在精神需求上得不到满足。这在文本中的许多地方有所描述：如开头时写到的“可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。”在马草卖掉以后的“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。”当马草卖不掉的时候，“我就强制自己不去书摊”等等。上述语句中，淋漓尽致地刻画出了一个对读书有着强烈欲望、犹如一个饿汉扑在面包上似的少年形象。这一点，学生没有讨论出来，教者也因时间关系吧，没能及时引导深入理解。本单元主题为美好的心灵，这篇课文也一样，除了这一层主要的思想内涵以外，也可以适当穿插爱读书，就会受到别人的支持帮助，要学会维护别人的自尊心等，这就是为什么残疾青年不愿意直接让他免费读书而要故意编出善意谎言的原因。 三、教学用语不够恰当，欠生动。 语文教学用语是一门非常深奥的艺术，要运用恰当就要做到丰富而不啰嗦，精简而不呆板。杨老师是一个很干脆的人，逻辑思维严密，整堂课无一句多余，但过于短促有力，感觉上比较生硬，缺乏亲和力和感染力。 总之，自己从杨老师身上收获颇多，我们将在以后的教学中，互相交流，积极学习，争取取人之长，补己之短。