初中语文怎样说课.docx

初中语文怎样说课初中语文怎样说课 说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 一、走出误区，从本质上理解“说课”。 1、说课不等于复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、说课不是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。 4、说教法学法要落实有用，能预见效果 有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终“一穷二白”，不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等，在有限的时间里向评委们说清楚课。 二、“说课”的基本内容和流程。 一般流程如下： 说课开头，自我介绍，说明说课的题目。 、教材分析。又叫说教材。通常涉及到的内容包括， 1、该文章处于该教材的哪一单元，该单元的整体目标是什么，该文章在哪些方面体现了这个整体目标。 2、该文章的体裁、风格等等。可以结合作者进行分析。 、学情分析。又叫说学生。通常涉及内容： 教学对象属于哪个年级，该年级学生的特点是什么。尤其是对于本篇文章的学习，该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。 、教学重难点分析。 1、根据文章特点及学生情况，设计本课教学的目标。并说明设计的意图。 2、教学目标中的重点是什么，为什么设置该重点，准备使用何种方法去达成该重点的学习。 3、教学过程中可能遇到的难点是什么，准备如何突破该难点。 、教学过程分析。按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。一般教学流程如下： 1、导入学习。用何种方式导入，设计意图是什么。 2、感知文章。用何种方式感知文本，设计意图是什么。 3、探究重点。用何种方式完成教学目标中的重点，设计意图是什么。 4、突破难点。用何种方式突破解决学习中的难点，设计意图是什么。 5、拓展延伸。说明拓展延伸的设计意图。 6、作业布置。说明设计该作业的意图。 其中1、3、4最为重要，其他的可以省略。 注意几点 1、以上步骤较为全面，具体说课过程中无需面面俱到，注意抓住重点，突出亮点。 2、说课过程中恰当引用相关教学理论，可增加说课的深度，但注意把握好度。 3、注意说清每一个环节的做法，说清出于什么考虑设计这样的教法和学法，说清期待达到什么样的教学效果，或者期待对学生的学习产生怎样的作用。 三、说课的基本原则：按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 2、客观再现，具有可操作性 3、不拘形式，富有灵活性