初中生物教学叙事.docx

初中生物教学叙事我只是个”导演” 期末复习的时候总是老师最头痛的，尤其像生物等这些非中考科目家长不关心，学生不重视，而且一般情况下这些老师教的班级有多，学生也多，凭借老师一个人的力量来抓学生的复习就显得有点势单力薄，而且非常辛苦，效果也不好，有时候还因为学生多时间精力有限忽略了一些后进生的复习状况，除此之外，大部分老师还有一个感触就是有时候一个知识点已经复习很多遍了，对于优等生早已经理解了，可是还是有的学生不会，针对这些情况我往年在班级里组织合作学习小组，本想这样可以发挥优等生的优势帮助小组中相对薄弱的学生，但是效果不明显，分析原因：虽然采用了小组合作学习，但是评价方式还是学生的个人表现，个人成绩，一个人表现的好与不好对小组以及小组的其他成员并没有影响，这样对于一些组的优等生发挥他们的自主性就大打折扣，基于这些问题，这学期我调整了方式具体方案如下： 1、在进行期末复习之前，把所有知识点做一个汇总，做为假期作业，但是各小组写哪些内容写多少内容，由大家每次复习的情况而定。 2、每次复习课分三个阶段：即教师布置学习任务、小组内自主学习、教师进行个别人抽测。 3、对于教师抽测同学人数，老师均不提前告知，经过大半年的学习，学生很了解小组的人员的学习情况,在帮扶过程中,不容易遗漏个人后进生. 4、老师抽测的个别成绩就代表本小组的成绩，这个成绩根据任务完成情况分为三等：免“死”金牌 自保 自救例如一章的知识点我的检测内容是20个空，错2个之内得金牌，26属于自保，6个以上就要进行自救也可以用你们组的金牌进行他救，但是金牌只能用一次，由于组内大部分学生都希望把金牌留到最后，避免期末考试没考好，影响小组的作业量，所以不合格的学生只能采取自救，自救的时间给一个期限，在期限内还没有找老师自救就视为利用免“死”金牌。 5、期末考试成绩，优秀以上可以拿到免死金牌，不到班级平均分的学生但及格的同学需要一个面死金牌，不及格的同学需要两个金牌拯救。 按照上面的方案，极大的提高了学生的自主性，效果很明显，而且任务完成的越来越出色，当然问题也出现了，对于当时复习检测的效果很好，可是之前复习过很久的内容就慢慢忘了，如何解决呢？ 我在测试时不紧有新任务还有原来复习过的，新任务为必做题，旧任务为选做题，选做题可以得金牌，答不好没任何影响，但是要想选做题得到金牌必须在必做题自保的基础上方可答选做题，否则选做题达到金牌标准也不计金牌数目，显然选做题的目的就是为本组赢得更多的金牌，由于答不好也不用自救或用金牌救，学生毫无顾及的去答选做题。 所以随着题目题型的重复，学生的求胜欲望又很强，出现了作弊的现象，针对这个现象我又加了一条新的规定：一旦发现本组有作弊行为，所有金牌全部失效。没想这个规定一出，使我再次解放出现，原来自救都是我给检测，只能利用中午和晚上，现在不用了，所有的同学都是监考员，本小组的成员更是对他监考严格，既然我都不用监考了，那自救时完全可以在班上在课间了，自救的速度也快了，真是一举两得啊！ 这次期末复习的效果非常明显，例如:一三班6组是本班相对来说比较弱势的一个组,组内只有一位稍微好一点的学生,其他都是通过自救才成功,这个组的成员几乎每节课课间都主动找我复测,最终期末成绩4个优秀,没有出现不及格现象.而且这次成绩与同期比较最大的特点是优秀率有很大提升,从原来的百分之二十左右上升到百分之四十点多,及格率和平均分都有很大幅度的提高,而我也摆脱了在课堂上整堂课讲题的局面,而是一个彻底的组织者,指导者,真是双赢. 这次复习阶段的调整点也是成功点是个人的表现与小组的表现不脱节,个人的就是小组的,小组的就是个人的,使得小组的成员就是一个人,大家一条心,有一个共同的利益,共同的目标,这样在很大程度上持续地调动了学生的积极性。自从实施以来，学生仿佛有了不竭的动力，由被动变主动，由要我学变我要学。教师只是导演，学生成了主角，这部戏才变的越来越精彩.