初中数学课堂小组合作学习模式探究.docx

初中数学课堂小组合作学习模式探究初中数学课堂小组合作学习模式探究 四川省XX市XX区XX中学 XXX 课程改革要求教师不断学习，转变和更新观念。课程改革同时引导学生学习方式发生改变。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。从心理学的角度来说，合作是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，小组合作学习进入初中数学课堂，真正体现了学生的学习主体地位。我自己的数学课堂也采用了小组合作学习模式，但时间不长，刚刚只有一学期，在短短的几个月中，我自己最大的感受就是学生的学习主动性和积极性得到极大提高。学习成绩也有进步。学生的表达能力增强了，一些学生刚开始不敢上讲台，现在也能在讲台大声讲解。并且能够当面质疑。这些都是看得见的进步和变化。当然也存在问题待解决，下面我就谈谈我在这段时间的教学体会和困惑。 古语说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新学期开始，我校就开始了采用小组合作学习模式进行教学。没有编过学案，就根据自己学生的实际情况，自己学习编学案，有时两三个小时还编不出一节课来，刚开始按小组合作学习模式教学，由于准备工作做得不到位，不仅学生没有准备好，教师也没有准备好，特别是组长的培训不到位，效果不好不说，学习的进度还跟不上。一节课的内容，两节课都还上不完。当时真有想打退堂鼓的想法。按小组合作学习模式，学生新课前必须预习，如果预习不到位，学生的合作探究就无从谈起。开始我采取第二天的新课，前一天发学案，让学生回家预习，这样学生每天放学都要接到好几科学案。再加上学科家庭作业，不自觉的学生根本就没有去预习，到第二天早晨就去抄别人的。这样教师检查的时候看见都做了，上课才发现有些学生没有去预习，这必然会影响学习效果。我采取改变方式，当堂发学案，当堂自学，这样效果就好些。但同时又产生一个新的问题：就是时间老是不够，没有时间去处理教科书上的练习题。于是我又采取了这样的方法：学生在家里看书后只做书上的练习题。新课前抽查预习情况后，再发新课学案学习。这样就把教科书上的练习题作为衡量学生预习的一把尺子。在大展示环节，采取分组轮流限时展示，哪一组在展示过程中出现了错误，其他组成员发现一处就加上一分，同时该组就减一分，小组展示按学生A.B.C级分别加一、二、三分。C级学生展示加分高，但也有风险，如果C级学生不能正确展示则该小组不得分。过了一段时间，问题又出来了：按我们的课堂模式，一节课开始的自学和当堂检测，学生在这两个时间段必须是自主完成任务。是不能讨论的，但小组内部学生容易习惯性讲话。我只好借鉴了别人的经验，加上一条纪律：哪一个小组的学生违规，当堂课得分清零。这招还管用，效果不错。 半期过后，学生已经基本上适应了小组合作学习模式，我的课堂也按照这样的模式上课：检测预习 自学新课组内展示讨论大展示教师总结当堂检测小结结束。同时，学生上课主动回答正确一个问题加操行一分。小组纪律不好或者合作差，被教师点名一次扣一分。在检测环节采取交叉检测的方式，避免组长为了得分而包庇组员。 经过这一学期时间的尝试，学生的学习主动性和积极性都有不同程度的提高，学习成绩也有了进步。但也存在不少问题。这也是我的困惑：小组之间的竟争激烈，有时为了得分意见不统一，影响了个别学生的学习的情绪，有时还影响了学生之间的团结。在合作学习讨论中花的时间多,部分学生没有真正参与进来；有的小组间没有真正的做到合作。在课堂上,优生与老师配合的时间要多些；在讨论和展示时，有的学生充当看客，也许是他们在心理上存在着某种顾忌；有的学生主动性不强，在学习中不去自己学习，而是等待别人帮助，师生之间的合作还需要进一步加强等等。一学期的小组合作学习模式下来，自己也有感受，要长期开展小组合作学习模式，评价机制必须要跟上，如果没有一套长期的评价机制，学生在过了一段时间后，学习积极性就会下降。我认为开展小组合作学习模式，教师不是不讲，反而该讲清楚的地方更应该讲透。学生自主学习的环节更不能少，学生如果不去自己学习，就谈不上有什么问题来讨论，那就更谈不上合作。借用一句话，小组合作学习如果没有自主学习，那就成了无源之水，无本之木。