冰融化了教学设计.docx

冰融化了教学设计冰融化了教学设计 天津市蓟县东赵各庄镇南新庄小学 韩继红 教材分析： 冰融化了是教科版小学科学三年级下册第三单元的第四课。在本单元前三课的学习中学生学会了使用温度计，掌握了测量温度的方法，观察了水结冰的过程，了解了当水温降到0以下时，液态的水可以变成固态的冰。 本课冰融化了学生将经历对冰融化过程的观察。本课内容分为观察冰的融化和加快冰的融化两部分。 学情分析： 学生在前几课的学习中已熟练掌握了温度计的使用方法，知道了水在0的时候开始结冰。已经具备了初步的实验观察能力和记录实验数据的能力，能够通过小组合作等办法解决一些探究中的问题。但对于三年级的孩子来说，独立设计实验方案对他们来说有较大的难度，需要教师耐心地加以引导；学生在实验过程中可能会出现操作不规范，记录不及时等问题，需要教师在实验前明确操作要求，小组成员明确分工，在学生实验时密切注意，随时加以引导。 教学目标： 知识与技能目标： 1. 知道当环境温度高于0，冰的温度升至0时冰开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0，直至完全融化成水。 2. 理解冰的融化的过程中，要从周围吸收热量，热量是是使冰的状态发生变化的重要因素。 过程与方法： 1. 观测并记录冰块融化过程中的温度和现象，以及冰块周围空气的温度的变化情况。 2. 设计、选择、应用一个快速融化冰的方法。 情感、态度与价值观： 1. 养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。感受、体验物质状态变化的可逆性。 2. 意识到保护环境、低碳生活的重要性。 教学重、难点： 1. 教学重点：观察冰融化成水的过程中温度的变化。 解决策略：冰融化是一个长时间的过程，如果学生长期手持温度计难免会累，继而出现误差，因此，我为每组准备了两个铁架台，将温度计用绳子挂在铁架台上，下面放装有冰块的烧杯，一支温度计插于冰块中，用于测量冰块的的温度；一只悬于烧杯冰块上部，用于测量烧杯内空气的温度；一支贴于烧杯内壁，用于测量烧杯外空气温度的变化；将另一支温度计挂于另一铁架台上，放一旁，用于测量室内温度的变化。 2. 教学难点：冰融化成水的实验设计。 解决策略：通过联系春天冰雪融化的现象，教师再运用问题逐步引导，使学生逐步完善试验设计方案。 教学准备：每组烧杯一只。温度计4支，铁架台2个，实验记录单，可封口小塑料袋1支，冰块1块 示意图： 教学过程： 一、情境导入 多媒体课件播放一段小河边冰雪消融，春暖花开的视频。提出问题：厚厚的冰雪在什么条件下就融化成冰了呢？ 二、观察冰的融化 1. 感知冰的融化 学生每人手里放一块碎冰，观察并感受冰在手心里的变化过程。同学间交流一下感受。 提问：当冰在你的手心里一点点的融化时，你感受到温度有什么变化？你的手有什么感觉？ 2. 师：刚才大家亲身感受了冰在我们的手心里融化成水的过程，明白了冰从我们的手上吸收了热量渐渐化成了水，那么：冰在什么样的温度下会变成水呢？上节课我们做了水结冰的实验，知道了水结冰的温度是零摄氏度，而且水结冰的过程中它周围的温度下降了，那么，冰在融化的过程中它周围的温度会有变化吗？ 大屏幕出示这两个问题，学生大胆的猜想。 3. 设计实验方案 1）、师：冰究竟在什么样的温度下会融化成水呢？它周围的温度会有什么变化呢？我们不能光靠感官感受和猜想，要有客观的数据才行。今天我们就来设计一个小实验来观察冰融化时的变化。 2）、引导学生设计实验方案 问题： 我们要观察冰融化时的哪些变化？ 实验中会用到哪些器材？它们都做什么用？说一说。 在这个实验中我们要测量几个温度？引导学生说出要测出冰的初始温度，实验前教室的室温，冰开始融化时的温度，盛冰烧杯中空气的温度，烧杯外壁空气的温度，冰融化时远离冰块空气的温度。 冰融化是一个较长的过程，在这个过程中我们需要每隔一段时间观察记录一次，你们觉得多久观察记录一次呢？ 你们觉得这个实验中大家应怎样分工呢？说说这些人都负责做什么。 3）小组内口头交流实验的方法和过程。 4）指名汇报实验方案和操作过程，其他同学补充。 5）出示温馨提示： 实验时一支温度计要插入冰块中，一支温度计悬于冰块上，一直紧贴烧杯内壁，一只悬于远离烧杯的位置。 实验前先测出室内温度和冰块的温度。 实验中要每隔一分钟记录一次每支温度计的温度。 注意温度计正确的读数方法，避免误差。 4. 小组实验 1）组长领取实验器材，小组动手试验，教师巡视指导。 2）各小组整理实验数据，分析数据，得出结论。 3）小组汇报。 5. 教师小结。 教师可以利用各小组的实验数据和问题引导学生说。如：冰是在多少度开始融化的？开始融化后温度有变化吗？什么时候开始烧杯内的温度又开始变化了？烧杯周围的温度有什么变化？说明了什么？ 三、加快冰的融化 1. 师：老师在每个小组汇报时发现了一个有趣的现象，每个小组的冰开始融化的时间不一样，融化的快慢也不一样。比如××组的冰融化的很快，××组的冰就融化的很慢，这是为什么呢？老师给你们每组发的冰都是什么样的？(学生依次汇报)那冰块融化的快慢和冰块的大小有没有关系呢？学生发表看法。教师建议学生课下去验证。 2. 问题：现在老师给每个小组发一块同样大小的冰块，你们有什么好的方法让它更快的融化呢？ 3. 组长领冰块和密封袋，学生组内探究让冰块加快融化的方法，并计时。待到冰块完全融化时举手示意，教师记录各小组完成的顺序。 4. 各小组汇报加快冰块融化的各种方法。 5. 提问：在本节课的两个实验中，大家有没有注意到烧杯外壁和塑料袋的外壁有什么变化吗？ 这些水珠是哪里来的呢？这个问题留给大家课下思考！ 四、拓展延伸。 五、作业。 搜索全球气候变暖的信息，向周围的同学和亲人宣传低碳生活，号召大家保护环境。 设计特色简述： 1. 实验器材的准备：由于本课实验要使用多个温度计，实验用时又长，需要多个学生手持温度计，很容易累。利用铁架台将温度计悬挂起来，轻松地解决了这一问题。 2. 注重培养学生设计实验方案的能力。实验方案的设计关系到整个实验的操作和实验结果的科学性，是整个实验的关键。三年级的孩子小，接触科学实验的时间不长，因此，我用一系列的问题为学生的思维搭建了一个脚手架，引领学生在头脑中逐步建构起一个实验方案，再引领学生进行梳理，长此以往有利于学生科学思维的培养。 3. 注意实验细节。科学实验中科学的实验操作是成功的关键，由于三年级的孩子好奇心强，好动，往往在实验操作中忘记规范的操作，随心所欲，所以我明确每个组员的分工和任务，并用一系列的问题引领学生注意实验的细节，为学生的动手实验打下良好的基础。 4. 注重激发学生的头脑风景。在“加快冰的融化”这一环节，书上是采用“让冰块吸收更多的热量”的方法，而加快冰的融化的方法有很多，我没有局限于课本所给的方法，而是让学生大胆去尝试更多的方法，激发学生的头脑风暴。为了做好铺垫，我在“观察冰的融化”的实验中，就为学生准备了不同大小的冰块，甚至有碎冰，让学生感知不同大小的冰块融化的速度也是不一样的。这一切都是为了学生长远的发展而设计的。 板书设计： 冰融化了 冰 水 吸热 空气 温度下降 实验记录单 记录员： 计时员： 观察员： 冰块融化前的温度： 教室内的温度： 冰块融化时温度的变化记录单 时间 冰块融化时的温度 盛冰烧杯内空气的温度 紧靠烧杯外壁的空气温度 远离冰块处空气的温度 0 1分钟 2分钟 3分钟 4分钟 5分钟 6分钟