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农村学前教育师资队伍建设现状摘 要 本文通过对昌乐南郝镇的调查和分析，发现其存在的问题主要体现在师资结构不合理、教育观念落后、职业认同感低、教师队伍不稳定，在职培训机会少、效果低等方面。产生问题产生的原因主要有城乡二元结构的影响、脱离农村教育现实的师资政策、幼儿园经费不足等方面。针对这些问题，*应该及时修订、完善教师编制标准以确立农村幼儿教师身份、建立农村学前教育投资体制。同时，教育主管部门把好教师入门关，优化队伍结构、加强农村幼儿教师培训与指导等。农村幼儿教师要树立正确的职业观念，努力提高自身的专业素养，提高职业认同感。共同促进农村幼儿师资队伍的发展、壮大，提高幼儿教育整体质量。 关键词：农村幼儿园；师资队伍；问题；对策 1 ABSTRACT According to the research and analysis in Changle Nanhao ,it turns out that major problems lie in unreasonable qualities of teachers , behindhand educational ideas low senses of career identities ,meanwhile , teaching stuff are not steady enough , The lack of job opportunities and functions are not obvious. Reasons why these problems come up, can be concluded as the influence of urban-rural economic structure, teachers group policies out of realities and lack of funds in kindergarten. Aiming at the problems ,the government should reformulate and perfect of teachers formations promptly, establish identities of teachers build reasonable flowing organization of urban and rural kindergarten teachers and educational investment system. At the same time, educational competent department should improve standards for teachers optimize teachers groups structures and strengthen train and guidance for rural kindergarten. Teachers should faster correct educational ideas, try to improve their specialty literacies and improve senses of career identities, so that we can promote the whole qualities of school education. KEYWORDS：rural preschool education ,qualities of pre school teachers ,problem countermeasure 2 目 录 第一章 前言1 第二章 农村学前教育师资队伍存在问题及原因分析2 1 南郝镇学前教育师资队伍中存在的问题2 11师资结构不合理2 111性别比例失调2 112队伍年轻化2 113专业结构不合理2 114职称比例失调3 12教育观念落后，教育方法单一3 13教师职业认同感不高3 131职业自治性不高3 132职业获益感不高4 133职业动力感不高4 14教师队伍不稳定，骨干教师缺乏4 15在职培训机会少，形式单一5 2 学前教育师资队伍建设问题的原因5 21城乡差距5 22传统思想及落后的教育观念5 23脱离农村教育显示的教师政策及福利6 24教育经费投入不足7 第三章 解决农村学前教育师资队伍建设问题的对策8 1 *要发挥主导作用8 11确认农村幼儿教师身份8 12建构城乡幼儿教师流动机制8 13加大*投入，建立农村学前教育投资体制9 2 教育主管部门加强管理9 21把好教师入门关，优化队伍结构9 3 22重视培训，提高幼儿教师素质9 221在职培训纳入师资培训计划9 222开展巡回指导10 223建立辅导网10 3 教师培养良好职业道德，提高自身专业修养10 31培养良好职业道德10 32掌握复合的专业技能10 第四章 结论12 参考文献13 致谢 14 第一章 前言 学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。教育发展中，物质条件是一个重要方面，但是人的因素却起着决定性的作用。农村学前教育能否发展，学校硬件条件固然重要，但是作为软实力的师资力量的发展更为重要。 教师素质是幼儿教育能否取得良好效果的关键因素，也是提高学前教育质量的核心。加强农村学前教育师资队伍建设，提高师资质量，关系到农村学前教育的发展，是提高农村人口素质、促进农村经济社会协调发展的重要途径；是推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措；也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。随着科教兴国战略的实施和XX年国家中长期教育改革和发展规划指导纲要的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视，对学前师资队伍建设也提出了新的要求。近几年来，在国家和*的支持和重视下，部分发达地区农村幼儿师资状况相比以前有了很大的改善，教师的学历水平提高较快，但受城乡二元结构1的影响，我国农村学前教育的发展一直处于弱势地位，与城市学前教育的差距越来越大，其中师资队伍建设成为阻碍农村学前教育发展的重要因素，缩小城4 乡学前教育差距的重点在于保障一支高水平的农村学前教育师资伍。因此，要促使城乡学前教育均衡发展，加强农村学前教育师资队伍建设显得重要而迫切。 论文计划通过对山东省潍坊市昌乐县南郝镇幼儿园教师基本状况、教师队伍结构、教师职业发展现状的调查，分析影响农村幼儿园师资队伍素质的因素，旨在结合国家相关政策及法律法规，提出有效可行的解决办法，提高农村幼儿师资队伍整体水平，促进农村学前教育质量的改善和提高。 第二章 农村学前教育师资队伍存在问题及原因分析 据南郝镇XX年春季学前教育基本情况统计显示：截止XX年春，南郝镇在册统计共有公、民办幼儿园共4所，在园幼儿总数720人。其中，公立幼儿园1所，民办幼儿园3所，共有幼儿教师46人，其中在编教师3人，不在编教师43人。 1. 学前教育师资队伍中存在的问题 1.1 师资队伍结构不合理 1.1.1 性别比例失调 正如孩子的养育要有女性也要有男性一样，让教师在性别上趋于平衡可以更好地反映幼儿所生活的世界。但在所调查的南郝镇幼儿园中，46名幼儿教师全部都是女性，男女性别比例严重失调。幼儿教师队伍的泛女性化，是比较普遍的现象。由于男教师的缺乏，“女性化”迹象已在幼儿园出现。具体表现在：培养幼儿勇气、胆量的教育活动不是被忽视就是无法开展，就如同在单亲家庭长大的孩子一样，极易产生性格缺陷。 1.1.2 队伍年龄结构低龄化，中年骨干教师缺乏 合理的教师年龄结构，是幼儿园提高教育教学质量的重要因素之一。从年龄上来看，在所调查的46名幼儿教师中，20岁以下的教师7名，占总教师人数的15.2%；2130岁的教师共25名，占总人数的54.3%；3140岁的教师有8名，占总教师人数的5 17.3%；40岁以上的教师有3名，占总教师人数的6.9%，从2011XX年中，南郝镇幼儿园中无退休教师，新进教师仅为9名，甚至出现年龄断层的现象。这些数据上显示，南郝镇幼儿园的师资队伍年龄结构表现为青年教师比例很高，40岁以上中年骨干教师较少，老都师数量短缺。年轻教师虽具潜力和活力，但教学水平和学术水平的提高有一个过程；老教师数量不足，在指导、培养中青年教师方面，难以发挥老教师的作用，对幼儿园的持续健康发展的负面影响是不可低估的。 1.1.3 学历层次偏低，专业结构不合理 幼儿园要在激烈的市场竞争中求生存谋发展，就必须突出人才优势。从学历情况看，接受调查的46名农村幼儿教师中，拥有专科学历的教师25人，中专学历的11名，高中学历的3名，高中以下学历的4名。大专学历教师占总教师人数的%54.3，中专及高中学历教师占总教师人数的30.4%，高中以下学历教师占被调查教师总数的8.7%。从专业角度看，幼教专业39人，占被调查总数的84.8%，但70%的教师属于继续教育学历；非幼教专业7人，占被调查总数的15.2%。获得教师资格证的有7人，占总调查人数的15.2%。尽管学历不一定与才能、学识成正比，但总的来说，高学历人员的总体能力、学识层次更能够让社会认同。南郝镇幼儿园教师学历层次偏低，教师的专业性不强。 1.1.4 职称比例失调 经调查发现，南郝镇教师职称评定标准与小学教育一致，但仅有3名公立幼儿园的在编教师取得了小学二级教师职称，其他不在编教师无法进行职称评定。获得教师职称的教师占总调查人数的6.5%；未定级的43人，占总调查人数的93.5%。进一步调查发现，南郝镇幼儿园的教师除公立幼儿园配备了少量公办教师以外，其余基本上都是由园长临时聘请或从小学转岗过来的，有些教师甚至连最基本的聘任制都谈不上。 1.2 教师教育观念落后，教育方法单一 农村幼儿园保教缺失，教师往往把传授知识作为教育活动的主要目标，违反幼儿教育规律的现象、小学化现象较为普遍2。调查发现，南郝镇幼儿园的教师也同样如此，她们普遍认为，幼儿教师的主要责任就是“看孩子”，不需要太多的专业素养，不会组织幼儿开展各种动手动脑活动，不会引导幼儿参与游戏活动，出现“重保请教”3的情况，一些老师只知一味照本宣科，教育方法单一，缺乏变化。传统的教学方式根深蒂固，机械训练占统治地位，制约着南郝镇幼儿教育的改革和发展。 6 1.3 教师职业认同感1.3.1 专业素养较低 4不高 我对南郝镇中心幼儿园的教师进行了调查，经过调查统计发现，在被调查的幼儿教师中，认为自己专业知识水平在良好以上的占29.9%，认为自己教学技巧水平良好及以上的占54.1%，认为自己完全适合当幼师的占21.1%，认为自己能成为一名优秀幼师的占32.4%。其中，觉得能够完全自如地弹琴、绘画、舞蹈、唱歌的占11.9%，觉得在课堂上能够用各种不同的方法激发学生的兴趣并参与的占26.5%，觉得自己完全能够很好地组织幼儿的一日生活和活动的占45.2%。从调查中教师的自我评价及实际财政部来看，这些教师的专业素养整体不高，专业水平参差不齐，缺乏专业的教学技巧，少数教师有比较好的专业技能，具有能完全自如地弹琴、绘画、舞蹈、唱歌等专业技巧。 1.3.2 职业获益感不高 调查发现，其中对薪酬基本满意以上的占32.1%，对学校提供的办公与生活条件较满意以上的占30.0%，认为自己现在所处的环境比较愉快和非常愉快的占37.3%，对自己的前途很渺茫的表述完全符合和比较符合的占36.3%，完全会把幼师当作一辈子职业的占19.3%，对自己的付出与目前的工作待遇相比完全满意和比较满意的占36.9%。大部分教师对于自己职业的期望不高，认为幼儿教师这种职业并不能实现自我的价值。调查显示，农村幼儿教师相较于城市幼儿教师薪酬待遇较低，幼儿园的基础建设以及幼师的工作环境，与城市幼儿园还是存在一定差距的，大部分农村幼儿教师不满意自己的工作环境。大部分的农村幼儿教师并不确定是否可以把幼儿教师作为终身努力的职业，对于农村幼儿教师这种职业感到迷茫，职业稳定性较差。 1.3.3 职业动力感不强 经过调查统计，在社会交往中常常因为自己是幼师而感到非常自豪的占26.3%。其中，认为在当前社会做一名幼师很受人尊敬的占2.6%，面对重新选择职业的机会仍然坚决选择和会选择幼师的占35.6%，非常喜欢经常跟别人谈论自己从事的幼师职业的占23.7%。认为自己在幼儿园是非常重要的人员的占23.7%，对于“做老师的成功比起其他方面的成功来得更重要”的观点完全赞同的占21.3%，非常希望在教师生涯中有足够的发展空间的占31.5%。大部分的农村幼儿教师并不因为自己从事幼儿教师职业而感到自豪，在社会交往中，社会尊重感较低，大部分的农村幼儿教师不满意幼儿教师这种职业的社会地位，职业成就感不高，认为在目前的条件下，职业发展空间不大。 7 1.4 教师队伍不稳定 农村幼儿教师多为临时工或合同工，流动性较大。据教育局统计资料显示，南郝镇现有在册公立幼儿园1所、公办幼儿教师3人，余下的3所幼儿园都采取合同制。以南郝镇中心幼儿园为例，现在岗位中园长任教XX年有余，其次是一名老幼儿教师在此工作了XX年有余。其余的几名教师最长的工作年限仅仅为3年，调查发现，有的幼儿教师来园1年之后就会离开。经过实地调查也发现，不在册登记的农村民办幼儿园为了满足教学需要，都面向社会招聘教师，这部分教师的学历、专业水平和年龄界限大部分都不合格，他们只为暂时解决就业问题而进入幼儿园工作，通常不需要与用人单位签订正规合同，也不需要接受严格的考核。教师由于工作稳定性较低，就业选择的空间较大，对自己的职业没有很强的归属感和责任感，人才的流动性非常大，由于农村与城市之间的差距，教师流动频繁，农村幼儿教师刚刚被培养成“才”就被条件优越的幼儿园挖走，导致骨干教师缺乏5。 1.5 在职培训机会少，形式单一 据调查，南郝镇的幼儿园教师实行岗位轮训和校本培训制。岗位轮训以新课程为主线，每年对任教新课程的教师进行新课程培训。教师除上级安排的培训外，还可以根据各园特色进行自主培训。校本培训坚持每个暑假为期一周的师德师风整训和政治业务学习。据调查发现，除政策硬性规定的在职培训以外，南郝镇的幼儿教师几乎没有进行过其它的培训。岗位轮训以新课程为主线，每年对任教新课程的教师进行新课程培训，幼儿园教师除上级安排的培训外还可以根据各园特色进行自主培训。校本培训坚持每个暑假为期一周的师德师风整训和政治业务学习。但是农村幼儿教师的在职培训除政策硬性规定的以外几乎是没有的，教师培训方式多采用教师讲、学员听，少有现场观摩、专家点评等活动。教师外出培训机会少，且形式比较单一，多数教师认为培训内容对实践教学帮助不大，培训的效果甚微。 2. 农村学前教育师资队伍建设存在问题的原因 2.1 城乡二元结构导致教育资源分配不公 我国自20世纪XX年代末期实行户籍制度以来，人为地形成了城乡二元结构的社会体系 。“个体在出生以前，在进入社会以前，就已经获得了他的阶级身份。”基本特征是城乡分割和城乡不平等。在城乡二元结构的严格限制下，城乡幼儿教育的差距日益悬殊。国家的很多政策都优先满足甚至只反应和体现城市幼儿教师的利益，农村幼8 儿教师被边缘化，大量流失。农村乡镇中心幼儿园和村办幼儿园至今仍缺少或没有编制，这也使一些优秀毕业生不愿意从事农村教育工作，造成农村幼儿教师缺乏，非专任教师比例高。近年来在教育界的关注和呼吁下，人们对学前教育的重视程度也有所提高，学前教育事业发展迅速，生源逐年增加，教师编制缺额也越来越大。昌乐县限于编制总额的控制，加之人才选拔渠道狭窄、方法单一，政策更新支持力度不够及时，使得农村幼儿专业教师数量紧缺、优质教师输入困难年轻教师、较高学历或者与城市地区幼儿园同等学历教师难以流进农村幼儿园。 2.2 传统思想及落后的教育观念 在中国的历史传统中，普遍认为“幼儿园老师就是孩子的保姆”“带孩子的男人婆没出息”等，这些传统的陈旧观念限制着人们对于学前教育教师职业的选择。由于传统观念的影响，幼儿教师获得社会认同感低，普遍不愿意提及自己的职业。另外，当前幼儿教师队伍的泛女性化，一定程度是传统思想的作祟影响男性对幼儿教师职业的选择，由此也形成了幼儿教师适合女性教师担任的传统思想，给男性的幼儿教师造成了一定的心理压力，更加导致了男性幼儿教师的流失。 另外，在农村幼儿园中，传统的教育观念根深蒂固，农村幼儿教师缺乏对该职业正确的职业观念，认为幼儿教师主要责任就是“看孩子”，不需要太多的专业素养，重保轻教。老教师几十年都是沿袭自己上学时教师所使用的传统教学模式，他们周围的教师都用这种方式，无形中也给他们一种信息，这种教学方式是正确的、普遍的、最有效的，所以他们就从内心深处拒绝不接受任何改革一是传统观念的影响。 2.3 脱离农村教育现实的教师政策及福利 幼儿教师身份是其社会地位和职业声望的重要保障。虽然教师法明确规定了幼儿园教师享有与中小学教师同样的政治和经济待遇，但对占我国幼儿园教师总数三分之一的农村幼儿教师来说，至今连教师身份都未能得到确认，其相应的经济待遇与社会保障也无法实现。虽然农村中小学教师定编定岗和教师资格认证制度也在陆续开展，但幼儿教师不在其列，这极大的打击了长期从事农村幼教工作的教师的积极性。学前教育政策中存在诸多弊端。学前教育经费严重缺乏直接影响教师的工资待遇。学前教育法的缺失，致使影响人们选择幼儿教师职业的核心问题一直缺乏法律保障。 XX年，国务院办公厅、中编办和财政部共同发布关于中小学教师编制文件。由于文件中没有明确包含幼儿园教师，在执行与实施过程中，幼儿教师编制一直混编在6 9 中小学教师中，没有被单独列出来。农村仅仅在一些乡、镇中心园的部分教师有编制。没有编制的就不能进行职称评定，因此，农村幼儿教师大部分都没有参与职称评定的资格。 另外，国家制定的编制标准对于农村来说过紧，本来农村地域和环境的特殊性是农村幼儿园需要更多的教师，但现行的编制政策是向城市倾斜而不是向农村倾斜，导致农村有编制的幼儿教师非常少。由于农村幼儿园的特殊状态和性质，所有教师不可能和中小学教师一样拥有事业单位的人事编制，不能享有义务教育阶段教师同等的人事保障和人事权力，同时绝大多数教师没有幼儿教师资格证或均为退休中小学老教师，可想而知其教师的身份也只是一种名义，其基本教师权利，如开展教育教学改革和实验、从事科学研究、学术交流、参加学术团体、在学术活动中充分发表意见、按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假、通过教职工代表大会参与学校的民主管理、参加进修或其他形式的培训等，要想在短时间内得到切实保证，也只是一种奢望。虽然近几年来中央不断上调教师工资，但县级难以完全保证农村幼儿教师工资的上涨，甚至不能足额发放。这些现象严重影响了教师的工作积极性及职业稳定性，造成农村幼儿教师大量流失，在很大程度上抑制了农村学前教育质量的提高，影响我国村学前教育事业的健康快速发展。 2.4 教育经费投入不足 多年来，昌乐县基于财政问题，财政投入教师继续教育的经费比例无法得到落实，导致教师的继续教育滞后，教师的专业成长和终身教育受到限制，严重制约教育事业的健康发展。仅仅依靠办园者的自身力量，投入教育教学的经费与实际需求不足的矛盾十分突出，多数幼儿园尤其是农村幼儿园教育教学设备陈旧、落后甚至不齐全，部分私立园为了经济利益进行违规办园、违规收取费用等现象时有发生。农村学校资金短缺，虽然每年有很多学前教育专业毕业生进入农村，却难以保障教师的待遇要求以及进行科研的经费。由于经费不足，加之幼教专业相关行政部门、教研室及幼教学会等每年组织的教师培训活动少，能够接受培育的农村幼儿教师甚少。教师出外学习的机会较少，农村地区信息相对闭塞，同样也就看不到其他学校改革的新成果。 10 第三章 解决农村学前教育师资队伍建设问题的对策 1 *要发挥主导作用 1.1 确认农村幼儿教师身份 教师身份与其他职业地位的获得一样，是一种专业资格，更是一种社会身份的象征。*应建立和完善有关农村幼儿教师身份的政策，确认农村幼儿教师的非农业户口及其档案和人事组织关系，以保证农村幼儿教师的合理身份。首先，各级*的人事部门应划拨农村幼儿教师编制人数。可根据农村幼儿园的规模，核定公办教师编制数，为正规幼儿师范学校毕业的教师办理公办编制，工资由各级财政全额拨款。明确农村民办幼儿教师的身份，调整已有的民办幼儿教师相关政策，使之符合农村民办幼儿教师的身份。其次，要明确幼儿教师应享有的福利待遇，如公费医疗制度和住房公积金制度，使农村幼儿教师的经济待遇与城市保持一致，其工资标准也应逐年提高；通过有关政策法规，落实农村幼儿教师的社会保险问题。另外，*还应建立农村教师特殊津贴制度。这种制度应按照各地不同的经济发展水平分成不同的等级，经济越落后、条件越艰苦的地方特殊津贴越高。农村地区幼儿教师特殊津贴的额度应至少达到全国教师工资平均水平的50以上。城市实行*投入、社会支持及家长分担教育成本的投入体制，农村则应实行以*投入为主的体制。只有这样，才能真正稳定农11 村幼教队伍，激励和吸引优秀人才安心在农村任教。 1.2 建构城乡幼儿教师流动机制 建立城乡教师流动机制，是合理配置城乡教师资源，提高农村幼儿教育质量的重要途径。具体做法主要有：一是师役制，例如，规定县镇幼儿教师评高级职称之前必须有两年在农村幼儿园工作的经历、进入县镇当幼儿教师之前必须先到农村工作1年等；二是轮岗制，例如，城乡幼儿教师互换机制可以规定城市幼儿教师每XX年必须到农村幼儿园工作1年等；三是对口支援，例如，大学高年级学生到农村实习、青年志愿者计划、地区对口支援等。XX年4月教育部针对农村教师问题出台了教育部关7于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见，从建设社会主义新农村和全面实施素质教育的高度，提出了一系列逐步缩小城乡教师队伍差距的办法。这些办法包括积极做好大中城市中小学教师到农村支教工作等措施，*应该明确这些措施同样适用于幼儿教师。通过清退不合格教师、补充高学历新教师等方式，实现全面提高农村幼儿教育质量。 1.3加大*投入，建立农村学前教育投资体制 学前教育虽然不属于义务教育，但它却是“基础教育的重要组成部分”，由于教育属于准公共产品，因而应该由*和个人来共同分担成本，主要由公共财政来承担学前教育的费用。*应该讲学前教育纳入基础教育的管理体系中来。特别是普及九年义务教育之后，大力发展学前教育应该成为当前教育政策的重要导向之一。在我国，国家对幼儿教育投入偏低，幼儿教育经费在教育经费所占比例一直过小，且有限的投入又基本在城市。对于农村地区，基础学前教育的投入更是严重不足，经费来源渠道单一。在地方*无力投资学前教育的情况下，学前教育负担只能由幼儿家长承担，所以农村免费义务教育政策，应向学前教育阶段延伸，以尽快扭转目前农村学前教育发展迂回不前的困难局面。 2教育主管部门要加强管理和指导 2.1 把好教师入门关，优化队伍结构8 把好教师的入门关需要做到以下几点：一是要扩展招聘范围。只有选择的范围广泛，才有可能精心挑选，达到优中选优的目的。二是招聘工作程序化。作为一个成熟的幼儿园，在教师招聘上要形成自己的一套流程，教师招聘工作科学严谨，有条不紊。三是考核标准要严格。要强调德才兼备、唯贤是举，赛马不相马，尤其把“喜不喜欢12 孩子，爱不爱教育，有没有魅力”作为首要标准。 在教师的配置上，应强调合理的队伍结构。首先是专业结构要合理，不能仅限于单一的幼师专业，可让多专业人员参加幼儿教育；第二，应保障年龄结构合理，使老中青教师形成梯队；第三，讲求教师学历比例的合理，不是学历越高越好，而是要合理搭配；第四，性别结构要合理，幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，因此，应配备一定比例的男性教师。第四，根据农村实际情况，出台农村幼儿教师资格认证和考核办法，选择真正热爱农村幼教工作、有实际工作能力的人来担任幼儿教师。 2.2 重视培训，提高农村幼儿教师素质 2.2.1 在职培训纳入师资培训计划 要将幼儿教师的在职培训纳入当地教育部的师资培训计划，保证幼儿教师有机会参加各种形式的培训和学习，并通过组织各种教学教研活动、鼓励、帮助幼儿教师开展园本研究，在实践工作中不断提高教师的自身素质。 2.2.2 开展巡回指导 由于农村地广人稀，交通不便，一个农村幼儿园内配备的专业教师较少，由于包班制的影响，要把农村幼儿教师集中起来外出培训有许多困难。教育主管部门应组织人力，成立指导小组，派遣城区示范性幼儿园的骨干教师，送教下乡，并根据当地实际的需求，对幼儿教师进行培训和指导。 2.2.3 建立辅导网 建立由县幼教干部、乡镇辅导员等组成的较完善的领导体制和业务辅导网，对幼儿教师实行逐级管理和进行全面指导。以镇乡中心幼儿园为龙头、成立教研组，开展教育、教学研究，集体讨论，备课，共同制定教育计划和教学方案，组织观摩，评估活动，进行经验交流，“以老带新”，相互学习，取长补短，共同提高。 2.3 幼儿园管理者转变传统管理观念 幼儿园管理者要采取各种措以挖掘分教师潜能。不能把领导对教师的考评作为惟一的评价标准，要综合的评价，师德、师风、教育理念、家长工作、幼儿教育工作、教学态度等。将优化管理引入一个竞争的管理机制，在工资、实绩进行激励挂钩制，拉开工资的档次，充分发挥工资效应的作用，让每位教师都有自己的奋斗的目标和方面9。要重视对教师正面的激励作用，鼓励他们终身学习，为教师创造一个民主、和谐、 13 宽松的工作环境和学习环境，给教师提供一个自由发展的心理空间。 3教师应加强学习，提高专业素养及职业认同感 3.1树立正确的职业观念 拥有正确的职业观念，是对自己所从事的学前教育事业最基本的尊重。教师应该改正各种错误的职业观念，克服对学前教育工作消极的工作情绪，拥有对学前教育工作认真负责的态度。第一，从思想上要认识到自己角色的重要性，明确自己是国民素质教育的奠墓人，是幼儿人格的塑造者，是幼儿心理卫生的保健者，是幼儿教育科学的研究者，树立起责任心，为完成教育任务提供保证。第二，努力汲取教育优秀者的成功的经验，认识到成功的秘诀中最主要的是对工作有责任心，有责任心的人就不怕付出，工作就有动力，就会积极为事业作出贡献，就会取得成就。不断用榜样的力量激励自己怀着高度责任心去努力学习。 3.2 掌握复合的专业教学技能 由于农村幼儿园专业幼儿教师很少，为了满足需求，所以从其它渠道请进了许多非专业的幼儿教师，农村幼儿教师在工作中，把工作重心更多地偏向了“保育”这一块，而实际教学中往往忽视了幼儿园“五大领域”的教学10。幼儿园教学共分为“语言、健康、科学、社会、艺术”五大领域，所以，幼儿教师的专业技能要求高，既要有音乐修养，又要有美术功底；既要有富有儿童化的语言，又要有精彩的肢体语言。既要知晓天文地理，又要明白社会常识。当前，弥补农村幼儿教师在基本功方面不足的方法有两个，一是积极参与在职培训。农村幼儿教师更应该积极参与园内组织的各种培训，比如手工培训、幼儿舞蹈培训等，积极参与园内的集体评课活动，多与优秀的教师进行业务素质交流，教师之间相互取长补短，共同提高。通过多种渠道参与在职培训，以走出去的姿态，努力提升自己在学前教育专业领域的素养，提高自己的专业能力。二是积极参加各种学前教育领域的比赛。通过比赛，使教师主动加强艺术素质的训练，提高自己的水平，并且在比赛中获得好成绩还可以增加自身的荣誉感及自信心。在不断学习的过程中逐步向高素质专业化的幼儿教师过渡，逐渐成长为全面发展的高素质专业化的幼儿教师。 14 第四章 结 论 幼儿教育是基础教育，对于幼儿的身心发展具有奠基性的作用。我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。但是，当前农村幼儿教育师资状况阻碍着农村幼儿教育的全面发展。本文的出发点和落脚点在于了解当前农村师资建设的现状及存在的问题，找出存在问题的原因，进而寻找解决问题的方案，以促进我国农村幼儿教育事业的发展。只要相关各方能明确问题所在，积极采取切实可行的措施，就能有效促进农村幼儿师资队伍的发展、壮大，提高幼儿教育整体质量。 15 参考文献 1王雁城乡二元结构与农村学前教育J幼儿教育(教育科学版)，2007(4)：02-03 2赵蕊. 农村幼儿园的师资问题与对策D2012，：44-45 3于冬青，梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策J.学前教育研究，2008，：27-28 4岳月伟.教育调查：农村幼师职业认同感亟待提高J.中国教育报2013,04,01:4-5 5邵飞燕，朱敏. 从幼儿教师学历现状谈幼儿教师队伍建设N.1999(03)：6-7 6李运季.论我国农村幼儿园的教育现状D.2011,10,14：02-04 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