关于先学后教课题的研修,幼儿园 园本研修.docx

关于先学后教课题的研修,幼儿园 园本研修饮马池园本微型课题研修 研修 课题 通过前置性“作业”，提高“先学后教”课堂效率的研修 从研究背景、目的意义、概念界定、研究对象、研究目标、研究思路、研究方法、成果形式、成员与分工等方面撰写，可插页。 一、研究(选题)背景：用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题” 1、概念的界定： 前置性“作业”：“生本教育”是以幼儿为本的教育，它的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过幼儿先学习，确定课堂教学的起点.我们把幼儿先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向幼儿讲授新课内容之前，让幼儿根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。幼儿通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 自主学习：“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。“自主学习”是学习的一种重要方法，也是当前我校正在积极探索研修的“先学后教，当堂训练”教学模式的重要部分。 2、选题背景 新课程改革中要求幼儿是学习的主人，一切教学活动都要为幼儿的发展服务。 园 本 研 修 内 容 与 过 程 我所带的幼儿大多来自农村，大多没有良好的学习习惯，而素 质教育中一项很重要内容是让幼儿学会学习、学会思考、学会创造。培养幼儿自主的学习的习惯是幼儿素质培养的必由之路。 1）、对于新课的知识，大多数幼儿会存在以下情况： 、课前不了解将要讲授的内容，听课没有针对性，久而久之，发言的幼儿越来越少。 、对于平常布置的预习内容只有极少数的幼儿能够完成，完成的效果也不是很好。 、课堂上幼儿积极主动学习的热情不高，而且没有掌握自主学习的方法。 二、研究目的和意义：从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”达到什么效果 前置性学习的重点是幼儿自主学习习惯的培养 前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可以获得课堂学习的主动权； 前置性学习所获得的知识是幼儿自我建构的，幼儿会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，幼儿自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高； 面临这些情况，我希望通过研究让幼儿在完成小学数学中前置性作业的基础上，对新课的内容能够有所了解，听课更有针对性，从而更好的在“先学后教，当堂训练”教学模式中进行训练，进而培养幼儿自主学习的习惯，为他们将来的园 本 研 修 内 容 与 过 程 发展打下良好的基础。 三、研究内容：我将要具体研究哪些问题 为了调动每一个幼儿的数学活动经验，让每一个幼儿都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对幼儿探究生成的知识有所了解和准备，并在此过程中使幼儿养成良好的学习习惯，达到课堂教学的效率最优 。我把通过小学数学中的前置性作业，培养幼儿自主学习习惯的实践与研究作为我的研究内容 四、研究思路：我将用“什么研究方法”、采取“什么研究行动”“在什么时间”解决问题 本课题的研究，试图从幼儿与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路,以培养幼儿自主学习的习惯。 具体方法是： 、课前学习，探究先行 1、设计前：在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，对教学目标的把握要明确、准确。 2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的幼儿情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，我根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式： 直接让幼儿自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。 给我班幼儿每人准备了一个小研究本，让幼儿在小研究本上完成前置性作业，格式如下： 一、自学内容 二、我学会了 三、我要举例 四、我想提问 采取知识树的形式：把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。 采用让幼儿完成前置性知识小研究表的方式，格式如下： ×××知识小研究 研究内容 我的发现 我的例子 提醒或注意 我来挑战 园 本 研 知识点1 知识点2 我还知道 修 、课堂交流，发挥主观能动性 内 容 与 过 程 一、给予幼儿更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 二、把课堂还给幼儿，幼儿更有成就感，更加乐学。 三、能够为课堂学习打下一定的基础, 培养幼儿自主学习的习惯； 四、研究过程中的教学设计、教学案例、“我的教育教学故事”、教学论文或反思、研修报告或总结。 除了借鉴他人经验，还有通过认真进行备课和课堂教学反思，认真进行前置性作业的批改，增强幼儿学习的自信心，培养其自主学习的能力什么是教育叙事 教 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生我 的 教学叙事或案例 的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 如果我是老师 在教完“认图形”这课后，我突发奇想，问孩子：“如果你是老师，你想给大家布置什么作业?”本以为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。 课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！”教室里顿时热闹起来。 首当其冲的当然是苏成瑞，因为他的小手快举到你脸上来了，他学着我布置作业的样子，压低嗓音说：“小朋友们，数学就在我们家里，超市里，公共汽车上。今天回家后，到各个地方找一找四边形，五边形，六边形。”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊讶了，多么了不起的作业！孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他们想去生活中找数学问题，想用学到的数学知识解决生活中的数学问题，对于孩子来说，这是多么宝贵啊！我马上表示非常赞同这个想法，他的脸上立刻露出了得意的微笑。 高正华也不甘示弱，急切地想说出自己的想法。他拔高了嗓音说：“我希望我们的作业是回家当一回魔术师，变魔术给爸爸妈妈看。”我连忙赞同这个提议，这可是孩子们最感兴趣的啊！课上，我把三角形变成四边形，又把四边形变成五边形 他们听得可入神了，他们希望把这些游戏也带到家中，边玩边学数学，这可真是个好主意。 一向内向的石浩星这回也举起了手，虽然手举得并不高，但我发现了，连忙请她上来。她胆怯地说：“老师，我想每个小朋友可以剪一些图形，然后考考爸爸妈妈，要求他们说出是什么图形。”这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗？多好的作业啊！它不仅培养了幼儿动手操作能力，又让幼儿在考爸爸妈妈的同时，加深了对图形的认识，同时，也体验到了成功的愉悦。 喻乐儿迫不及待地说：“老师，我家有副七巧板，爸爸说外国人叫它东方魔板。它可奇妙了。都是由一些我们认识的图形组成的。我建议小朋友都去买副七巧板，拼一些有趣的图案，明天再拼给大家看。”我连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧板，并大加夸奖赵冠龙的建议，希望他们回去尝试拼一拼。 下课了，但孩子们的手仍高高举着，我让他们把想做的作业写下来，再交给我。手里拿着这一张张小纸条，读着这一条条建议，虽然有些话语句不通，但每一句话都包含着孩子们真实的情感，让我明白了他们真正需要的是什么。 （ 我 的 教学叙事或案例 关于通过“先学后教”提高课堂效率的研究 园 本 课 题 研 究 饮马池幼儿园