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关于作文关于作文 写文章要定向，首先要明确为啥要写这篇文章？目的和作用是什么？主要内容应有哪些？基本要求是什么？要有为而作。 写什么？解决选材的问题：选材一要新颖，二要典型。 怎么写？在写作上，我们要帮助孩子区别“叙述”和“描写”。所谓“叙述”，就是简单的交代，它要表达的是“发生了什么”；所谓“描写”，是形象的刻画，它要表达的是“怎么发生的”。比如，“太阳升起了”，这是叙述，是简单交代；“一轮红日从东方冉冉升起”，这是描写，是形象刻画。 “罗伯特摸了摸裤子口袋，深深地吸了一口气，三步两步冲到讲台前，把钱全部掏了出来。”本来可以说“罗伯特把钱全部交了出来”，是叙述，一样很清楚，但不形象。而课文用的是描写，动作描写。就很形象。 学生写作中容易出现的毛病是只会叙述，却不善于描写。因此语言干巴巴的。通过这篇课文，可以让孩子体会描写的好处，学会把文章通过描写来“展开”，不只是说清楚“发生了什么”，还要会呈现“怎么发生的”。X老师正是在这一点上，抓住了重点。很好。 当然，我还要说明的是，不是一味排斥叙述。我们经常说，写文章要“详略得当”，描写是“详”，叙述是“略”。该详时，泼墨如云，这是描写；该略时，惜墨如金，这是叙述。只是针对现在的学生作文往往是叙述和不善于描写，我们这里强调描写。 写作无难事，只要“真”、“小”、“新” 我们没有让孩子觉得写作是他自己的事，写作是帮助他更快乐更幸福的事。写作是他对自己生命的一种成全，而不是折磨。我们长年累月进行的所谓写作训练，大部分是一种剥夺：以所谓扎扎实实的能力训练和技巧训练残忍地剥夺着孩子的写作乐趣，销蚀着孩子的写作内驱力。“作文”不再是情感的宣泄，思想的积累，而成了对成人世界的迎合，对应试教育的迎合。这样的“作文”教学，可以训练出考试场上的得分手，但那些文字，没有写出就已经风干枯萎。最惨烈的后果是，成功经过应试作文训练的大部分孩子，没有下考场，就已经把我们作文教学的真面目看得清清楚楚：所谓写作文嘛，就是装模作样，就是投机取巧，就是快速牟取现实利益。做文章如此，做人也当如此 好的作文教学，就是要鼓励支持引导学生关注这些鸡毛蒜皮，热爱这些鸡毛蒜皮，创造这些鸡毛蒜皮，唤醒他们对这些鸡毛蒜皮的敏感。一旦对平凡的生活都有了创作冲动，那写作教学，就成了大半了。 整个社会大环境都急功近利，不练内功练套路，恨不得教学生一两个月他们的写作能力就突飞猛进。 第二是关于“观察”的意义。我喜欢江苏作家毕飞宇的一句话：你若想要一个东西有意思，你只需久久地凝视着它。我琢磨着这里的“凝视”，一定不仅仅是用眼睛来看。这些年来，我越来越肯定，喜欢写作的人，善于写作的人，用来“观察”的都不仅仅是眼睛，而是心灵。眼睛谁都有，眼光呢？只有少部分人有。眼光的发光器在哪里？在心里。写作，靠的不仅仅是文字功夫，而是灵魂功夫。练心，比练眼和练手还重要。文字，不是看出来的，而是“思”出来的。思维的功力，情感的功力，是比文字功力重要得多的功力。 二是教得“小”。聚焦。切入小，选点小，材料少，练习精。我反思自己上课，备课备不出来，遇到大麻烦，一般来说逃不出一个桎梏啥都想教，教学目标太庞杂，教学选点太多，辅助资料太多。上得好的课呢？一定是眉清目秀骨骼清奇的，有课堂休闲空间的，老师学生不那么紧张的。刘老师这点做得很好。因为教得精，所以他很从容，节奏很舒缓，慢慢的，稳稳的，一点儿不赶，很有中年气派。教学风格这个东西，激情洋溢是一种风格，像我这样的。静雅冲淡也是一种风格，像刘老师这样的。我们年级有一个班主任，曾经有学生称他为“僵尸”。这家伙，脸上真没有什么表情。但学生家长都很喜欢他。世界上就有这么神奇的事，我需要眉开眼笑才能传递感情，可有的人肌肉都不动也能表情达意。所以，人与人真是太不一样了。千万不要用一种标准去评判人。专业成长就是去发现自己，发展自己，成为自己，而不是去模仿别人。 写作能力的发展，首先是人的发展人的情怀、人的思想、人的认识水平的发展。人的眼光不发展，心灵不发展，怎么教技巧，终归是无用的。 俗语妙用 生活中，人们对一些俗语耳熟能详，对它们的灵活妙用，有时可达到意想不到的效果。 1、“一只眼闭一只眼。”-“连两只眼都闭住了。” 2、人常说：“笨鸟先飞”-“可我们有些人连正常飞都不想飞” 3、“杀鸡给猴看”-“可猴子连看都不看” 4、“人走，茶凉”-“人未走，茶已凉” 童蒙养正 固本培元 潜移默化 润物无声 举棋不定 左右徘徊 迟疑不决 写人记叙文不该教什么和不该怎么教 这是中学语文教学参考梁主编出的一个思考题。 写人记叙文教什么？怎么教？这个问题我觉得我还没有想得太明白。但不该教什么，和不该怎么教，还有一点儿心得。 我以为，有一点一定要明确：写作知识本身不是写作能力。写作方法和写作技巧本身更不是写作能力。或者这么说，写作知识、写作方法、写作技巧等等，和真实的写作能力之间还有一段遥远的路要走。明确这一点，对为“写人记叙文教学”进行定位很重要。 有这样一个定位，我们就会反思我们日常比较熟悉的一些作文课教学模式： 比如大讲特讲各种写人的所谓知识：正面描写侧面描写啊，第一人称第二人称第三人称啊，肖像描写神态描写语言描写心理描写啊当这些东西充斥着我们的写作课的时候，我们得警惕。 比如由课文的诸多片段提炼出各种写人的技巧，然后让学生当场练习当场展示当场修改等等当这样的练习成为了写作课的主弦律的时候，我们得小心。 讲知识练技巧不是不需要，而是在讲知识练技巧之前，我们有没有引导学生关注我们写作的对象“人”本身。 如果学生对“人”没有兴趣，对人的遭遇和命运没有兴趣，那么，再多的知识补充和技巧训练都不会产生作用。皮之不存，毛将焉附？学生对“人”的热情是“皮”，其他的，都是毛。 这就是我为什么要上“真人真事真感情，大情大气大文章”这堂写作课的原因。 这节课，让写作知识，写作技巧成为写作课的一个背景，引导学生跳出知识和技巧来反省自己的写作。我努力让学生意识到，让老师们意识到：不解决对“人”的充分关注的问题而直接用力于知识和技巧，学生的写作状态是惨烈的：模板病、编造病、滥情病肆虐而不自知。写作者创造力丢失，评论者审美扭曲。写人记叙文“人味”不足是因为写作者自身对“人”的淡漠。而且，这种淡漠是处于无知状态的。是因为我们教育本身的不足造成的。 写人的记叙文教学应该比写其他内容的教学更关注人的生命状态，更注重写作者自身灵魂的状态。说得具体一点，就是： 在日常教学中，要培养学生关注生命的意识，懂得“爱”人和“敬畏”人的内涵。 让作文教学远离程序化模式化概念化的教知识练技巧层面，让自由随笔教学成为作文教学的主阵地。把自由随笔教学和指令性作文教学有机结合起来。让写作者这个“人”充分感受写作的过程，充分体验写作的甘辛，丰富写作的积累，主动去摸索写作的规律，自觉地形成写作的经验。如果我们的教育大环境和小环境中都氤氲着对人的关怀，那么，写人的记叙文教学，就有可能走在正道上。 在日常的写作记叙文写作的作文课上，教师可以首先叮嘱自己： 学生没有新鲜的选材，乃是因为在他们的眼中，每一个人都差不多，每个生命都无关轻重。他们对人与人之间的差别熟视无睹，于是“口语”和“笔语”都同时失语。 学生没有动人的情感乃是他们对“人”本身的命运抱着无关痛痒的态度，没有细腻的描写背后是因为没有细腻的情感。 当我们决定讲写作知识和写作技巧之前先想一想：这些知识和技巧的着力点在哪里。他们是鲜活的还是死板的，是在呼吸着的还是缺氧状态的。如果不赋予这些材料以和学生息息相关的生命关怀，仅仅停留在技巧比拼的写人教学，是肯定行而不远的。 没有权威，只有提醒与修补。没有模式，只有繁荣与进步 ¤我深谙一个道理：最好的教育，就是让每一个孩子，都有自由做自己，都有能力做自己。最后，都能够成为自己。 作文教学，最有可能让每一个孩子都认识到这一点并且实践这一点。 所以，我在作文上下的所有功夫，都在引导孩子认识自己，肯定自己，成为自己。