信息技术科备课经验交流.docx

信息技术科备课经验交流信息技术科备课经验交流 一、备祥案的感受 刚开始对术科备祥案的不理解：第一、现代信息社会是一个讲究共同分享的时代，为什么不能分享他人的果实？今年我参与了中山市信息技术教材的编写工作，原来一份教材的出版是凝聚了很多人的心血和智慧，从定位、区域分析、学生分析，到建立教材体系、审核，再到教材的具体编写、审稿。整个过程是严谨有序。所以如果没有深入的去研究教材，只是去抄搬其他版本同内容的教案，那是一种极不负责任的态度。第二个有抵触的原因就是，为什么不能写简案，把课堂的环节罗列了就行，我想这样，教学水平永远不会提高，因为没有对教学中策略的思考，课堂的效率就可想而知，最主要的是自己会觉得很虚，多年后对教学毫无经验可言，更不能形成自己的一套。所以我们术科也必须逼着自己写祥案、去研究课堂。 二、信息科如何围绕教材进行教学设计 1. 围绕教材进行教学设计的几个基本环节： 一、教学分析 1. 教学内容分析 2. 教学对象分析 二、教学目标 三、教学重点、难点 四、教学软件 五、教学过程设计 六、教学评价 七、课后反思 2. 教学设计中总的设计技巧： 将整个模块的技能教学放在大背景下教学，用一个大主题任务驱动。 还可以先设计几个小任务，然后设置综合实践活动任务来驱动教学。 三、现状分析及策略 1、学生基础差异性较大；家庭、环境的差异；性格差异；兴趣的差异。 学生普遍对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同，有的因为喜欢玩游戏、聊天才对电脑感兴趣的，这些学生占的比重是非常大的，而且是以男生居多；其他的学生有的喜欢用电脑绘画，有的喜欢打字，有的被电脑的神奇吸引，有的喜欢上网查资料、看网上图书、小说等等。兴趣的不同就会产生学习动机和学习方式的不同，碰到自己感兴趣的，就会去认真听，积极钻研，而遇到不感兴趣的内容就会很随便，不认真对待，这种现象很常见。 针对学生差异性，具体写教案上课时用到的对策： 面对诸多的差异性，信息技术课采取分层教学势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状、全面提高学生信息素养的重要手段。具体可通过分层教学和协作学习的方式来实现。 A、分层教学 我们又可以把分层教学细分为学生分层、目标分层、任务分层和评价分层四个部分。 学生分层 差、中、好 分类指导：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展拓展探究活动，通过综合实践活动，提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。平时的课堂学习，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 目标分层 光是对学生进行分层是起不到太大作用的，还要给目标进行分层。所谓目标的分层，就是要承认学生所存在的差异，将原来统一的、过死的教学目标改为学生自由选择的弹性目标。根据学生分层，我们大致给目标分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。这种弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的目标是由学生自己选择的。弹性目标追求的结果是：下要保底，上不封顶。 例如：信息技术六年级下册中综合实践活动“中山名人网络探究”，这部分内容是学完网络搜索知识后安排的一次综合实践课，针对学生的差异性，可确定这样的分层目标： “中山名人网络探究”目标分层 基础性目标 提高性目标 发展性目标 搜索孙中山的光辉一生，其中六大转折点。 孙中山的故居在哪些地方？为什么有多处。 根据提供的中山名人图片，你能说出他们的名字吗？ 任务分层 有了弹性目标就可以相应地确定弹性任务，通过任务来实现教学目标，任务分层与目标分层具有一致性。例如：同样在教学“中山名人网络探究”时，可以制定和学生三个层次相对应的三层任务，以实现不同的目标。见下表。 “中山名人网络探究”任务分层 任务一 把孙中山光辉一生，用表格的形式罗列出来。 任务二 在完成任务一的基础上，找出孙中山的故居在哪里？并把相应的图片插入到对应的表格中。 任务三 用PPT软件制作“中山名人”的画册，找出已有名人相片的姓名，和相关事迹，每位名人设计成一个电子报。 这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体学生的积极性，符合全体发展的教学原则，同时任务又是弹性的，学生可根据自己的能力选择。 评价分层 学生任务的不同就不能用划一的标准来评价学生。要改变原有的单一的评价体系，在坚持承认学生差异性的原则下，用发展的眼光去看待学生，对不同层次的学生的评价应有所区别，同时采取动态的评价体系，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。可以说评价是分层教学最重要的一部分，在这一环节多花一点时间是值得的。 以上，根据对教材的理解和认识，我谈了一些自己的想法和体会，当然信息科备课中面临一些问题，就是集体备课的效果不明显，主要是一个年级由一位来负责，这就让集体备课的效果不好，因为老师都其他年级教材的分析不深刻，没有课堂的实践，所以很难发现问题，更不用说提出有效的建议。