作文修改18《误会的滋味》.docx

作文修改18误会的滋味 误会的滋味 天浩 学号： A0132班 浙余妈 生活处处有误会。今天，我就遇到了这样的事。 早上，我开开心心地上学校去。到了班级里，我拿起语文书，认认真真地朗读起来。一位同学进来了，名叫朱军杰。我看见朱军杰掉了一支笔，我马上捡起来。这时，却被朱军杰发现了，我还没来得及解释，朱军杰先开口说了：“你干什么拿我的笔，你神经呀!”我大叫道：“这支笔是我捡到，我正想还给你，你竟然还骂我，不亏是东洲的头号猪头三啊！”“你你！”朱军杰手指指着我。我又大声说道：“就凭你，还可以用手指指着我，冬瓜！”我用手敲了敲他的头皮。我千叮咛万嘱咐：“猪头三，你以后脑子清醒点再来上学吧！”我心想：唉，我好心帮他，他竟然不理会，真让人心痛啊！于是，我把笔放到朱军杰的书桌上，不声不响地回到自己的座位上，读起课文来。这时，周老师来了，她问我怎么了，我气呼呼地向朱军杰看过去，仿佛在说：“猪头三，下一次再敢这样，我就再也饶不了你！”我回答周老师：“没什么！” 有人应该说过，我要把欺负过我的人写在沙滩上，我要把朋友的名字刻在石头上。 江玉辉导师精评 本期话题是“误会”。在生活中，你有被老师、同学、朋友、父母误会、误解的时候吗？你也有误会、误解同学、朋友、老师、父母的的时候吗？你有含冤枉受委屈郁闷难忍的时候吗？你有满腹心事无处诉说的时候吗？孩子们，来吧，用你的笔，把你的心事，把你的痛苦，把你的委屈倾诉出来吧！ 我们来看天浩同学的误会的滋味这篇文章吧。 误会的滋味这篇作文，写了我捡到同学的笔，遭到误会，我反驳指责的事，作文充满了儿童的天真童趣。特别是对话的描写，更是写出了“我”的生气与愤怒。 这样的作文，在班上应该是中等的。 一、理解题目 看作文之前，我们先理解一下题目。误会的滋味这个题目，从题目上可以看出，关键词一是“误会”，二是“滋味”。那么，作文的重点，就是“误会”后的“滋味”。 从作文的内容来看，作文并没有把“误会”“滋味”这两个环节重点写，反而把“误会”的争论，作为重点来写了。 这里是写“误会” 我看见朱军杰掉了一支笔，我马上捡起来。这时，却被朱军杰发现了，我还没来得及解释，朱军杰先开口说了：“你干什么拿我的笔，你神经呀!” 二、理解中心 许多老师，许多家长，还是很注意作文的中心。“文以载道”的思想烙印，影响了很多中国人，许多家长，许多老师，都强调作文一定要有意义，思想要健康，主题有意义。实际上，很多年前的新大纲，就已经明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要求学生写常态化的生活作文，而不是去编那些假大空，高大全的人物故事。 在“误会”这一话题下的作文，就是贴近学生生活实际，也让学生易于动笔，表达真情实感。在这篇作文里，就是写朱军杰误会我之后的生气、指责。这样的感情是很真实的，很生活的，也是很有趣的。 这样的中心，符合孩子的生活特点，无需去指责，孩子怎么能在作文中说脏话呀？电视里都可“吃喝嫖赌，打骂杀人”，为什么孩子的生活就不能如实反映生活？ 三、选材 这篇作文，选材很简单：就是我捡到朱军杰的笔，朱军杰误会我，骂我，我就回骂他。 对于作文来说，选材越简单，越是正确，因为描写可以更具体。作文里的描写，主要是通过对话来描写。还有没有别人方法把内容写具体呢？后面会说。 四、结构 这是典型的三段式，或者说是“回字型”结构。 三段式，并不是指分成三段，就是三段式，而是指“开头、中间、结尾”这样的三部分。这里的开头是点明事件生活中有误会，中间是写误会的过程，结尾总结抒情。头尾把事件包在中间，又叫“回字型”结构。 三段式结构，并不是分三段。这里的作文就分成三段，我是不喜欢的。看哪篇课文只有三段呀，是么？怎么也得有个四段，五段呢。 五、语言表达 1、这篇作文的语言特色是对话，通过对话展开故事情节。如： 我还没来得及解释，朱军杰先开口说了：“你干什么拿我的笔，你神经呀!”我大叫道：“这支笔是我捡到，我正想还给你，你竟然还骂我，不亏是东洲的头号猪头三啊！”“你你！”朱军杰手指指着我。我又大声说道：“就凭你，还可以用手指指着我，冬瓜！”我用手敲了敲他的头皮。我千叮咛万嘱咐：“猪头三，你以后脑子清醒点再来上学吧！” 2、用上联想，很有意思。 我气呼呼地向朱军杰看过去，仿佛在说：“猪头三，下一次再敢这样，我就再也饶不了你！” 六、修改示例： 这篇作文，虽然有一些优点，也存在不足，下面来我说一说。 误会的滋味 天浩 学号： A0132班 浙余妈 生活处处有误会。今天，我就遇到了这样的事。 改为： 生活处处有误会。今天，我就遇到了这样好心没好报的事。 理由：强化误会。 早上，我开开心心地上学校去。到了班级里，我拿起语文书，认认真真地朗读起来。一位同学进来了，名叫朱军杰。我看见朱军杰掉了一支笔，我马上捡起来。这时，却被朱军杰发现了，我还没来得及解释，朱军杰先开口说了：“你干什么拿我的笔，你神经呀!”我大叫道：“这支笔是我捡到，我正想还给你，你竟然还骂我，不亏是东洲的头号猪头三啊！”“你你！”朱军杰手指指着我。我又大声说道：“就凭你，还可以用手指指着我，冬瓜！”我用手敲了敲他的头皮。我千叮咛万嘱咐：“猪头三，你以后脑子清醒点再来上学吧！”我心想：唉，我好心帮他，他竟然不理会，真让人心痛啊！于是，我把笔放到朱军杰的书桌上，不声不响地回到自己的座位上，读起课文来。这时，周老师来了，她问我怎么了，我气呼呼地向朱军杰看过去，仿佛在说：“猪头三，下一次再敢这样，我就再也饶不了你！”我回答周老师：“没什么！” 这段太长，我先给他分段： 早上，我开开心心地上学校去。到了班级里，我拿起语文书，认认真真地朗读起来。一位同学进来了，名叫朱军杰。我看见朱军杰掉了一支笔，我马上捡起来。这时，却被朱军杰发现了，我还没来得及解释，朱军杰先开口说了：“你干什么拿我的笔，你神经呀!”我大叫道：“这支笔是我捡到，我正想还给你，你竟然还骂我，不亏是东洲的头号猪头三啊！” 分段，这是对话第一回合。 在这一段中，有几个细节要注意： 一是朱军杰的笔是怎么掉下来的，什么笔，动作、声音。 二是我怎么去捡的，动作。 三是朱军杰在哪里，你在哪里，他是发现的动作、神态。 四、朱军杰说话时的神态要写出来。哪怕一个词都可以。 修改： 1、一位同学进来了，名叫朱军杰。 这时朱军杰进来了， 2、我看见朱军杰掉了一支笔，我马上捡起来。 “噼啪噼啪”随着朱军杰的脚步，我看到他后面有一支笔在跳动着，这是一只笔。我连忙跑过去，把它捡起来。 3、这时，却被朱军杰发现了，我还没来得及解释，朱军杰先开口说了 我走回座位，准备把笔拿给朱军杰。我正想叫他，说笔丢了。他放下书包，回头一看，发现我手上抓着一只笔，正是他的。他很生气，开口就骂道：“你干什么拿我的笔，你神经呀!” “你你！”朱军杰手指指着我。我又大声说道：“就凭你，还可以用手指指着我，冬瓜！”我用手敲了敲他的头皮。我千叮咛万嘱咐：“猪头三，你以后脑子清醒点再来上学吧！”我心想：唉，我好心帮他，他竟然不理会，真让人心痛啊！于是，我把笔放到朱军杰的书桌上，不声不响地回到自己的座位上，读起课文来。 这里分段，是因为后面周老师来了，两个层次的意思，要分开。 这里，几个细节讲一下： 1、“你你！”朱军杰手指指着我。 “你你！”朱军杰手指指着我，急得说不出话来。 2、我又大声说道：“就凭你，还可以用手指指着我，冬瓜！” 我看他指着我不放，气愤地说道：“就凭你，还可以用手指指着我，冬瓜！” 3、我千叮咛万嘱咐：“猪头三，你以后脑子清醒点再来上学吧！” 我忍不住嘲笑他：“猪头三，你以后脑子清醒点再来上学吧！” “千叮咛万嘱咐”这词不合适。 4、我心想：唉，我好心帮他，他竟然不理会，真让人心痛啊！ 哼，我好心帮他，他竟然误会我，真让人心痛啊！ 这话本来就是心里想的，加上个“我心想”倒不顺了。去掉我心想，用上哼，更顺。改为误会，是为了点题。 这时，周老师来了，她问我怎么了，我气呼呼地向朱军杰看过去，仿佛在说：“猪头三，下一次再敢这样，我就再也饶不了你！”我回答周老师：“没什么！” 这里，也有几个细节要注意： 一是周老师来了，为什么问我怎么了？她肯定是看到我的脸色不对，才问的，要交代。 二我回答周老师的话，提示语太简单，给人感觉很没礼貌，要加提示语来标明。 1、这时，周老师来了，她问我怎么了。 这时，周老师来了，看我一脸气愤的样子，就问我怎么了， 2、我回答周老师：“没什么！” 我轻轻地回答周老师：“没什么！” 有人应该说过，我要把欺负过我的人写在沙滩上，我要把朋友的名字刻在石头上。 这里的结尾，与上面的内容不符合，应换掉。改为： 这个猪头三，真是好心没好报，帮他捡了笔，还冤枉我，哼。 再回到题目，明显题目不符合了，怎么办，改： 1、捡笔以事件为题 2、好心没有好报以中心为题