体循环和肺循环教学设计.docx

体循环和肺循环教学设计“体循环和肺循环”教学设计 教学目标： 概述血液循环的途径；说出体循环和肺循环的具体途径及其两者的关系，说明在体循环和肺循环过程中的物质变化；区别动脉血和静脉血。 观察“血液循环模式图”，培养观察能力、思维能力和总结能力；动手进行“动脉血和静脉血”实验，提高实验设计能力和实验动手能力；将所学知识与现实生活相联系，提高知识应用能力。 从动脉血和静脉血角度思考心脏的结构，认同“生物体结构和功能相适应”、“生物的进化”观点；通过思考打吊瓶时药物到达患处经历的过程，了解药物的副作用，形成积极锻炼、科学用药的观点。 教学重点：概述血液循环的途径；区别动脉血和静脉血。 教学难点：理解体循环与肺循环的关系；区别动脉血和静脉血。 教学准备：新鲜的鸡血、真空试管、PPT课件、相关视频。 教学过程： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 PPT展示人生病的图片 情境 问： 你有生病的经历 学生观察思考并回导入 吗？是怎么治疗的？若是答。 扁桃体发炎了，直接在扁桃体打吊瓶吗？药物通过 由学生自身生病经历导入，拉近与学生的距离，提高学习兴趣，引发学生思考。 怎样的途经到达发炎的扁桃体？ PPT展示“人体循环系统图”和“血液循环模式图动图” 1. 体循环和肺循环的路径 引导学生板书体循环、肺循环具体路径，总结血液循环途径。 PPT展示“血液循环模式图”，引导学生观察图片，思考、讨论PPT上呈现的问题。 观察图片 新授 让学生对血液循环有一个整体的感性认识，并由心脏为循环提供动力，引发思考“血液循环的途径” 学生通过观察图 小组讨论、思考回答： 血液从左心室出发，重新回到心脏时经历了哪些途径？回到了心脏的那个腔？ 从右心室出发，重新回到心脏时经历了哪些途径？ 片、相互讨论，主动获取知识，自主发现、总结血液循环途径，不仅提高学生的自学能力，也培养了观察能力、思维能力和总结能力。 不仅帮助学生理顺、掌握体循环和肺循环的具体路径，更要引导学生 思考、总结体循环、思考，认识到体循肺循环具体路径，初步环和肺循环是一个思考两者之间关系。 整体，血液循环在不断进行。 2.血液循环中的物质交换 播放全身各处毛细血管处物质交换的视频。 问题引导“经过体循环后血液变成了什么血？这样的血液还能继续为全3.血身各处组织细胞运输氧气学生不断思考、回答 引导学生继续观察“血液循环模式图”，鼓励学生提出问题。 引导学生找出血液变化的场所，并猜测血液变化的原因。 引导学生利用真空管中的血液，设计实验，探究血液流经肺部时发生的变化。 观察图片，提出问题并思考回答 观察图片，找到血液发生变化的部位，思考血液变化的原因。 思考、设计实验，边分组实验边观察血液接触空气后的变化。 观看视频，总结在此处进行的物质变化，说出动脉血变为静脉血。 引导学生自己找出循环过程中血液的变化。 锻炼学生的观察能力和思考能力，并灵活应用学过的知识。 学生亲自设计实验并动手实验，亲眼观察到血液接触空气后的变化，现象非常直观，学生印象深刻，马上便能理解并区分动脉血和静脉血。 直观的视频形式，学生更容易理解全身各处毛细血管处的物质的交换情况。 通过教师问题的引导,让学生自己思考、水到渠成的总结出血液循环的液循等物质吗？怎样才能重新环的意义 有这个能力？”“血液这样不断的循环，有什么意义呢？” 学生思考、回答教师意义。 将本节课知识与已学知识相联系，有助于对心脏和血液循环有更深层次的理解，也加深了学生对“结构与功能相适应”、“生物的进化”等观点的认同。 问题引导学生重新思提出的问题：“心脏的考心脏左右侧不相通的意左侧右侧完全不相通义。 的，这有什么意义？”并了解这样的心脏是哺乳动物和鸟类所特有的，是高度进化的结果 引导学生思考、回答并对比“打吊瓶时药物到达扁桃体经过的途径”、回顾“打屁股针药物到达扁桃 思考、回答并对比“打吊瓶时药物到达扁桃体经过的途径”、“打屁股针药物到达扁桃体的途径”，并思考在血液运输药物过程中的释放问题。 这几个问题不仅是对本节课知识的回顾、总结和应用，更培养了学生的质疑精神，引导学生将知识运用到现实生活中，关注健康，合理用药。 总结 体的途径”，并思考生活中一系列的用药问题。 板书设计： 体循环 和 肺循环 左心室 右心室 主动脉 各级动脉 肺动脉 全身各处 毛细血管网 肺部毛细血管网 各级静脉 上、下腔静脉 右心房 左心房 肺静脉