让生物教学五味俱全.doc

让生物教学五味俱全 现在的学生学习任务重，平常单调的学习生活难免使他们产生或多或少的厌学情绪，能否利用我们生物贴近生活、接近科学前沿、综合性强等特点，在生物教学中加点作料，让学生从厌学变为乐学呢？一、 在生物教学中融入一点生活味我国著名的教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，而我们人类本身就是生命的个体，所接触的也往往是具有生命的自然环境，所以学科本身就要求我们在生物教学中充满生活味。1.“润物细无声”教学内容生活味我们现在的教学现状往往是照本宣科，缺乏生活味，从而使学生在学习生物的过程中感到枯燥乏味。如果能在平时的教学中将日常生活的所思所见运用到教学中的话，则可在“润物细无声”的状态下让学生掌握了知识，又增进了学习生物的兴趣。如在讲无性繁殖的特点时，可以联系我们慈溪的实际，提到杨梅种植中常用的嫁接的繁殖方式就是无性繁殖的一种，它能使新长出的植株保持跟接穗相同的性状，从而使我们的杨梅又大又甜。这样学生就很容易得出结论：无性繁殖能保持母本的优良性状。如在讲植物的矿质营养时可利用我们乡村学校的特点，问问他们有没有留意父母在给农作物施肥增加营养时的注意事项：如不同的农作物是否都施一样的肥，是不是浓度越高越好？如施肥时对土壤有什么要求，对天气又有什么要求。这样不仅能让学生掌握不同农作物对矿质元素的要求不同，矿质元素的吸收跟根细胞的呼吸作用有关等生物学知识，也能培养学生观察日常生活中与生物有关现象的习惯，从而更有利于生物教学。2.“社会即生活”教学活动方式生活味如果说课堂教学中融入生活，是把社会上的、生活中的东西搬一点到课堂做点缀，好比在金鱼缸中放一些珊瑚、水草，而让学生通过实践去了解生活中的生物，就好比是将鱼放到海里任意遨游。比如我曾让学生利用寒假时间去调查人群中遗传病的发病情况，学生都感到很有兴趣，纷纷利用寒假时间上网查资料找出那些发病率较高的单基因遗传病如红绿色盲、高度近视等等，然后自己设计调查问卷，到人群中询问，回来统计，分析，忙得不亦乐乎，为我们第二学期学习遗传打下了坚实的基础，还提高了学生的学习积极性。二、在生物教学中点缀一点文学味中国的文学在世界上占有非常重要的地位，尤其是中国的古代文学，无数的文人墨客留下了众多脍炙人口的文学作品，描述不但优美而且颇多含有朴素的唯物主义思想和科学道理，值得我们去回味和理解，也有助于对书本知识的理解和学生的记忆。比如唐代大诗人白居易写的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗不仅为我们描绘了一幅山间桃花在四月天中仍旧烂漫开放的盛景，也告诉我们生物学中的一个知识点：温度是影响山体植物垂直分布的主导因素。再如一句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”让学生深刻地体会了植物向光性的特点。三、在生物教学中注入一点新闻味任何学科的教学都应体现时代性，而生物学更是一门与时代紧密相连的学科。放眼网络、报纸上的展现科学前沿的文章，不乏一些鲜活的，跟我们教学内容相关的新闻，如何把这些具有时代特征的知识充实到我们日常生物教学课堂上让学生了解最新的知识，就显得尤为重要。在讲选修课本中有关于基因工程成果与发展前景的内容前，我根据这块内容跟当前科学研究联系紧密这一特点，上网找出很多转基因作物、转基因动物的图片，如转鱼抗寒基因的番茄，转人生长激素基因的牛等，配上“我不怕冷了”，“我的乳汁中有你们的生长激素哦”等文字，将其做成课件，在上课时应用，起到了意想不到的效果，学生的学习积极性得到了充分的调动，使这节课上得生动有味。四、在生物教学中添加一点人文味人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，它是现代人文明程度的综合体现。而现在的教育过分注重教人“如何而生”的本领，而轻视了“为何而生”的教育，使学生缺少一种历史使命感、社会责任感和人道主义精神。在生物教学中添加一点人文味是必不可少的，也是当务之急。在以往的生物教学中过多地侧重于知识的灌输和机械的题海训练，忽视了智力开发、个性张扬和情感体验，使学生过早地出现了情感的荒漠。“经师易做，人师难当”，要培养出具有人文素质的学生，在日常的生物教学中不断渗透人文精神就显得至关重要。尤其是在人文生物教学中，帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的理念。在课堂教学中要创设一种民主、开放、活泼的学习情境，实现教学过程的人文化。比如第二册讲到生物圈稳态和人类社会可持续发展时，可引用恩格斯自然辨证法中“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复”这句话，让学生充分体会环境保护的重要性，同时能自觉地投入到宣传和保护环境的行动中去。五、 在生物教学中体现一点综合味生物本身就是一门外延比较广泛的学科，涉及到地理、化学、物理等多个学科。比如，在讲植物的光合作用和呼吸作用关系时，经常碰到比较在某时间段南、北方城市一天中有机物积累量的题目，此时如果让学生从已知地理知识比较南北城市日照长短的区别，再分析有机物的积累，则可以达到事半功倍的效果。在讲生长素的分布影响植物生长状况时，经常碰到要分析植物的受力情况，从而确定生长素分布情况，这就涉及了物理。涉及化学的更多，尤其跟有机化学联系紧密。另外在讲如何科学地看待地球上的自然资源的前景、可持续发展等时又无不渗透着一定的哲学观。通过这些综合性的知识让学生感受到生物独特的魅力，也深切地感受到其他学科学习的重要性，真正地从被动学习转为主动学习，并且能够“乐学”。