健康“一物多玩”课题结题报告.doc

“通过开展一物多玩户外体育活动 促进幼儿身体健康发展”的实验研究报告 一、问题的提出（一）研究的意义对学前儿童来说，健康是最重要的，作为具有保育和教育双重任务的学前教育机构，健康在幼儿园教育中，占有特别重要的地位。通过幼儿园的健康教育能使幼儿获得与自身、他人和社会健康有关的知识和态度，形成良好的行为和习惯，对幼儿一生的发展具有举足轻重的影响。法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动：“运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处”。幼儿期是身体发育最快的时期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。从幼儿身心发展的角度上来看，体育运动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律所支配。那些身体活动能力较强的孩子，会在成人的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中，逐渐形成肯定"自我"的概念，从而促使他们建立较强的自信心，能不依靠他人帮助而独立尝试新的活动；同时，参加运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，感受运动带给他们各种感官刺激，体验运动中各种情感。同时，幼儿园教育指导纲要在健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。这使我们强烈地意识到：健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。而户外体育活动，则是达到这一目标的有效途径之一。由此，不论从幼儿身心发展角度，还是纲要提出的幼儿园任务，即对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育中，都将体育活动放在了幼儿园教育活动的重要位置。然而，在当今家庭育儿方式上却存在着一些重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，有资料表明:我国绝大多数儿童都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面有一定优势，但是其心、肺等内脏功能却落后于身体的发育水平，这正是由于缺乏锻炼、过多保护、身体素质培养力度不够造成的。在幼儿园的实际工作中，健康活动往往形式单一，内容匮乏。常常偏重安全，运动质量不高。由此幼儿园户外健康活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。在这样的课程体制下，儿童只能玩玩户外大型的玩具，如滑梯等，缺乏系统的身体锻炼计划。儿童的身体素质没有得到系统的开发。加上教学手段单一，缺少教学材料，目前的教育内容不能满足儿童感受游戏活动的乐趣，这些都制约户外健康活动的发展。 基于上述种种原因，我园确立开展相关研究是有着教育教学和实践双重意义和价值的。（二）研究的理论依据1、洛克的健康教育思想洛克是西方教育史上第一个提出并制定健康教育计划的教育家。他的健康教育思想非常丰富，他对健康教育的意义、内容及方法都作了十分具体的论述。洛克在教育漫话中一开始就十分明确地阐明了健康在人的成长与生活中的重要性，他指出：“凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然”。洛克从医学理论的角度出发，从身体和精神两方面详细论述了养护和锻练儿童的健康的一些问题。他主张儿童的衣服要宽松，饮食要粗食淡饮，睡眠要早睡早起，用药要谨慎，户外活动多多益善，还应使儿童精神保持正常等等。在开展健康教育时，如果仅仅具有了健康教育内容而没有适宜的方法，这种健康教育对于儿童的成长也是徒劳的。洛克提出：从小加强锻炼，反对父母对孩子娇生惯养；力戒说教，注重健康习惯的培养；尊重儿童的天性，将儿童区别于成人对待。2、蒙台梭利的健康教育思想蒙台梭利所倡导的教育理念是“教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备”。其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体地说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。她的健康思想与1948年世界卫生组织（WHO）在其成立的“宪章”中指出的“健康不仅仅是没有疾病，而是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态”具有非常大的相似性。在她看来，健康教育绝不是一般的卫生知识的传播和宣传，其所要解决的根本问题是行为问题，是保证人们形成有益于身心健康的生活习惯。蒙台梭利的健康教育思想以及其方法的积极意义是显而易见的，她认为健康的根本源自健康的童年。她要求教师学会以观察和探测儿童的活动，学会尊重儿童的活动，并为儿童的活动提供所需的适宜的环境，最终让其健康自由发展。3、陈鹤琴先生的学前儿童健康课程思想陈鹤琴先生把“养成强健身体的儿童”作为学前儿童健康课程的目标。在课程内容的设置上，陈鹤琴先生的“五指活动”的第一个方面就是“儿童健康”：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等，这基本上涵盖了幼儿一日生活的各个环节。陈鹤琴先生关于学前儿童课程的实施策略：一是“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机，顺应儿童的兴趣与好奇。”“幼稚园的课程须预先拟定，但临时可以变更。”二是对学前儿童身心发展现状及其趋势做出准确判断后，确定健康教育内容。三是“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”，学前儿童健康教育有着与家庭生活密切相关的教育内容，家园合作就显得特别需要陈鹤琴先生的这些学前儿童健康课程思想，给予我们的课题研究很多有益的启示。（三）概念的界定1、“一物多玩”的概念：“一物多玩”的涵义是指运用一种器械开展多种游戏，达到创造性使用器械的目的。其中体现的是创造性、兴趣性、游戏性的教育理念，同时实现了对玩具的开发、利用，使资源得到最大限度的利用。2、幼儿健康的概念：幼儿健康是指幼儿期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。（四）研究假设通过开展“一物多玩”户外体育活动，能够促进幼儿身心健康发展。二、研究内容及方法（一）研究内容1、通过开展“一物多玩”户外健康教育研究，培养幼儿对户外体育活动的兴趣，引导幼儿体验活动的乐趣，进一步促进幼儿身心健康发展。 2、通过开展“一物多玩”户外健康教育研究，形成幼儿园园本特色的幼儿户外健康活动模式。 （二） 研究方法 1、研究对象：幼儿园3-6岁全体幼儿2、研究方法：（1）行动研究法：教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导教育活动，并根据幼儿园实际，总体设计，分阶段进行总结活动效果。 （2）观察研究法：在自由活动、集体活动中，有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。 （3）个案研究法:建立个案研究制度，并进行追踪记录。 （4）文献研究法：从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享。三、课题实施措施（一）建立保障制度，确保课题顺利开展为了开展户外健康活动幼儿园在制度上做到了四个保障，这也是健康研究开展的基础：1、时间保障：每天有三个时间段进行户外锻炼：早晨（7：107：50）；上午户外健康活动（9：4011：00）；下午（2：503：20）。2、研究保障：根据课题研究内容，我们每学期都制订了全园的研究重点，以年级组为单位贯彻执行。每月全园集中研讨一次，每周教研组研究讨论至少一次，研讨不流于形式，切实解决在课题研究中发现的问题，并通过集中培训、评比拉练等方式不断反思、不断提升。3、物质保障：为了保证课题的研究，每学年都会有新购置的户外器械，每学期以全园或班级为单位，组织教师制作户外一物多玩的活动材料。为了保证游戏的时间、对场地的充分利用及活动的安全性，幼儿园统一将场地科学地划分、合理使用，按照年级组分时间有效使用户外活动场地，使空间得到合理规划和充分利用。4、师资保障：从课题立项开始，幼儿园组织教师努力学习理论知识，鼓励教师放手去做，去创新。提供一切机会让他们出去学习，给大教研组长充分的权利，大胆抓科研，搞科研，让一线教师参与实践，一次次的实践，使得她们在不断历练中成长起来。四个保障的落实为幼儿园课题的深入研究提供了有力支持，同时也使健康教育活动朝着更加规范、科学地方向发展。(二) 形成园本特色的“一物多玩”户外健康教育活动模式1、改善环境，营造氛围。用良好的环境吸引幼儿，使幼儿感受运动的快乐，这是我园进行户外活动场地改造的初衷。在广泛征集专家、领导、家长、教师的意见之后，实施移走草地，扩大幼儿活动场地行动，将绿地变为“球场”；将灌木林变为“小木桩”；将小路变为“按摩道”；将鱼池变为假山环绕的沙地和水蕖改造后的幼儿园从各个角度都为幼儿创设了一个适宜运动的环境,让幼儿不由自主的想要去摸一摸、走一走、跑一跑、跳一跳。2、立足实践，加强研究在开展研究的过程中，抓住契机，引导教师成长和提高。幼儿园实行每月一次大教研、三次分组教研的形式，学期初各教研组就要根据本年龄段幼儿年龄特点及动作发展水平，研究制定本学期健康半学期的健康教育计划，充分发挥教研组长的作用带领本年级组进行教研活动，在每周的分组教研中，能够针对本组幼儿的年龄特点及自己教学中碰到的问题或是有研究价值的问题进行专题研讨活动，大胆质疑、互助交流、督促指正，提出解决问题的具体方法。各班每周要开展一节集中户外健康活动，教师创造性利用一些小型户外器械（平衡木、垫子等）及自制的户外体育玩具，给幼儿提供一个低结构的器械，引导幼儿创造性地开展“一物多玩”活动。经过五年了的探索实践，我们形成了“一物多玩”体育活动的模式：器械操创造性地玩技能训练（集体游戏）交流分享。这种模式巧妙地把创造性与身体锻炼结合起来，全面考虑了幼儿身体发展与技能、技巧训练。教师在活动中将班级的“一物多玩”玩具编成器械操，做到班班有特色。在充分热身之后，教师组织幼儿创造性地玩器械，鼓励幼儿想出各种办法，继而以集体游戏方式将多种身体技能培养与幼儿合作能力、集体荣誉感等培养穿插其中，使幼儿在快乐的游戏情境中感受运动、创造的快乐。幼儿园每学期开展全园性的健康拉练活动，所有老师都参与到活动的准备与研究中来，在拉练活动中互相学习好的经验、玩法，在拉练活动结束后，教师们一起研讨每一个活动的亮点及不足，在互相的研讨、切磋中不断提升理念，积累户外健康教育经验和资料。学期末，教师要进行健康课题专题总结，教师对自己半年的户外健康活动研究进行梳理并利用PPT的形式总结、交流。经过几年的实践研究，幼儿园现已形成了班班有特色、人人有专题的研究局面。3、发现问题，探索求新。当课题研究进行到一定程度时，发现在我们大力提倡、引导幼儿利用器械进行“一物多玩”活动中，出现了老师过多地重视玩具的多种玩法，过多地注重发挥幼儿的创造性，而忽视了幼儿的体能训练与发展。比如，在活动中，老师过多地引导“还可以怎样玩？”孩子在一物多玩的过程中，创造力得到了极大发挥，但健康的最基本元素体能却被我们淡漠了于是，我们大胆走出健康课题研究中的误区，开始以细化幼儿户外健康教育目标为重点、在全面了解各年龄段幼儿体能、动作发展的基础上，通过多形式活动，进行了新一轮的健康教育特色研究。大班幼儿创意课程信息百宝箱中有一分题以“报纸”为主题。在活动开展过程中，孩子们创意玩报纸，有的幼儿将一张报纸揉成团，变成纸球，互相扔着玩；有的孩子将报纸卷成纸棒，玩起打仗游戏。看到这样的情景，教师想到纸球是一件具有可变性的小型体育器械，纸棒也是一种易获得又很安全的器械。是否可以以纸球和纸棒为器械，开展一节户外健康活动。在活动设计中，教师保留了我园健康活动的课程模式，创新地将“一物多玩”发展为“多物合作多玩”，利用纸球和纸棒两种材料一起来创意玩。活动中的主要器材纸球由孩子们自己动手制作，发展孩子握力的同时，他们对小小的纸球已经有了很多的兴趣和感情。而作为另一件重要活动器材纸棒，则进行改进变成曲棍球棒，自然引出“曲棍球”游戏。对抗性强的“曲棍球赛”的引入，也是活动的创新点之一。大班孩子规则意识已经形成，有了踢足球的活动经验，曲棍球赛就成了他们既熟悉有新鲜的活动。在实践过程中，教师不断地思考反复地研究，不断调整教育思想和教育行为，不断提出问题，解决问题。（三）初步形成民间体育游戏开展的活动实践模式民间体育游戏源于生活，蕴涵着劳动人民的智慧，融汇了中华民族特有的民族气质和文化素养,不仅风采各异具有浓厚的地方特色，而且能增强幼儿体质，对幼儿的身心健康发展有着不可替代的作用。像跳皮筋、跳房子、丢沙包、跳竹竿等许多传统的民间体育游戏，无需更多的材料，不受场地的限制，其趣味性、广泛性、生动性和顽强生命力的特点让我们更加坚定了深入探索的信心。为了充分挖掘我国民间传统文化的魅力，幼儿园坚持继承与发扬并举的原则，继承了民间体育游戏中快乐的元素，融入了现代教育鲜活个性的内涵，发扬了体育游戏的合作与创造性。如在传统游戏中对器具的使用上比较单一，在一定程度上限制了幼儿游戏的发展与创造空间。因此，幼儿园进行了大胆的尝试，在“一物多玩”中继承和发扬中国民间体育游戏。陀螺、铁环、竹竿、皮筋、绳、垫子、毽子等材料都成为在展民间体育游戏中可利用和发挥的材料。同时,还根据幼儿园实际情况，将具有一定文化背景和地域特点的民间体育游戏进行灵活的运用和开发，从内容、形式和方法上更加贴近孩子的生活，不断提高幼儿体育活动的质量和兴趣。1、创设适宜的环境。幼儿园开展了“各族兄弟姐妹是一家”的主题活动，在活动中，帮助幼儿了解我国的少数民族，以及每个民族的主要风俗习惯，特别突出他们的体育游戏活动。例如在认识傣族时，孩子们知道了跳竹竿是傣族人民喜爱的游戏活动，我们通过组织“和傣族小朋友交朋友”的活动，提出：要和傣族小朋友交朋友要先学会跳竹竿，这样才会受到他们的欢迎，以此激发幼儿学跳竹竿舞的兴趣。2、科学的选择活动内容。（1）根据幼儿的年龄特点选择游戏内容。在小班，我们开展比较简单的“赶小猪”、“打老虎”等游戏；在中班开展“跳房子”、“穿大鞋”、“踩高翘”等游戏活动；大班就开展“呼啦圈”、“跳竹竿、“跳皮筋”等，使每个孩子都能开心的游戏，并在游戏中得到发展。（2）根据男女性别的差异选择游戏难度。男孩子比较好动，动作力度也比女孩子大，但是动作的灵活性和协调性比起女孩就相对差一些。我们在开展跳皮筋、踢毽子的活动时，只要求男孩子掌握基本的动作和样式，跳皮筋只要会简单的开合跳、交叉跳就可以了，女孩子则在老师的带领下，学习“马兰开花”、“在北京的金山上”“玉兰花”等花样跳法。（3）根据季节和时间选择合适的活动内容。进行民间体育游戏活动的时，会根据游戏内容的活动量的时间进行适当调整，在冬天，我们会将“跳房子”、“跳竹竿”等活动放在室内或走廊进行，在夏天里利用早晨的时间选择运动量相对小一些、娱乐性比较强的游戏，以免一大早孩子就满头大汗，这样保证幼儿适宜的活动量，达到锻炼的目的。（4）争取家长的支持和参与。通过家园联系的各种方式，让家长了解我们活动开展的目的、内容和要求。有些家长自己不会玩这些游戏，看到孩子在玩，自己也学着一起玩，觉得挺有意思的，也参与到我们的活动中来了；有些家长小时候自己玩过的游戏，看到孩子也在玩这样的游戏，会觉得倍感亲切。通过开展民间体育游戏，幼儿对我国传统游戏有了一定程度了解。（四）开创性实施户外区域体育游戏的实践模式2008年开始，幼儿园开展了户外区域体育游戏的时间和探索，户外区域体育游戏是通过运动器械和自制材料的不同组合方式，锻炼幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷等综合运动的区域。活动内容包括三个方面：户外体育游戏（包含技能）、综合区域、民间器械练习。体育游戏结合教研组每周的体育活动目标，（每周突出一个或两个重点目标），将目标体现在每一天的体育游戏中。如：本周是小班跳的动作发展，目标是双脚向前行进跳，那么在教研组的备课研讨中，将目标融入到体育游戏中，五天的活动，有三天或四天是发展幼儿跳的动作，活动安排的难易顺序是递进的，整个游戏活动过程是由动作练习再到游戏巩固。设计活动时，充分考虑幼儿年龄特点，创设游戏情景，让孩子在情景中体验和感受，以此增加参与活动的兴趣。综合区域将通过运动器械和材料的不同组合方式，锻炼幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷等综合运动的区域。活动区域内容每周更换一次。教师关注幼儿个体能力差异，了解幼儿在运动速度、耐力、运动量等方面的差异，根据这些差异，有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式。如：中班平衡木练习：只走平衡木持物走平衡木（走障碍平衡木）持物走过有障碍的平衡木，提供三个维度，引导不同能力的幼儿练习，也可以逐个提高练习。通过这样的尝试和探索，提高了孩子参与区域活动的兴趣，保持积极参与的热情，让每个孩子获得成功的体验。民间器械枯燥的民间器械幼儿往往不感兴趣，教师就灵活运用民间器械，用幼儿感兴趣的方式参与其中。比如，中班进行走高跷活动，幼儿学会走之后，单纯的走已经不能吸引他们，教师就把竞赛游戏引入到活动中，组织幼儿走高跷过障碍比赛，激发幼儿的兴趣，不仅发展幼儿平衡能力，又培养了幼儿竞赛意识。（五）不断探索晨间户外体育锻炼模式幼儿园根据季节特点晨间户外体育锻炼有所区分。冬季早上：中大班分场地跑操。春、夏、秋三个季节我们采取先分散后集中的方式进行户外运动分散是指同一年龄段混班的区域活动，集中是指班级的韵律操部分。分散由于早上幼儿来园的时间不同，在人数和场地上为我们组织同一年龄段打破班级界限的区域活动提供了前提，教研组事先做好场地规划，在场地上设置发展不同运动技能的区域，如：平衡区、钻爬区、投掷区等还有民间器械练习区域，每个早班教师负责组织一个区域的活动，孩子入园后根据喜好，自选区域进行游戏活动。集中集中做韵律操部分，在每天早上自选区域结束后，播放韵律操的音乐，轮流请幼儿到前面领操，让每个孩子都有机会到台上展示自己，这对增强孩子在运动方面的自信心非常有益处，为孩子展示自己，张扬个性提供了更大、更宽广的舞台。（六）家园积极配合顺利开展健康教育活动纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园开展户外体育活动中，邀请家长积极配合幼儿园工作。首先，幼儿园向家长宣传对开展体育活动意义。因为家长对幼儿园开展户外体育活动所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。幼儿定期召开家长会，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展户外健康活动的共识。其次，随着幼儿园户外体育活动地深入开展，家长看到自己孩子身体素质在不断提高， 孩子对运动的喜欢程度也感染了家长，使家长也不由自主地参加到幼儿园的户外体育活动中来。家长不仅积极参加幼儿园的运动会等活动，还经常帮助幼儿搜集废旧材料共同制作体育活动器械。平时，家长还利用双休日，和孩子到户外一起参加锻炼，一起跳绳、踢毽，真是其乐融融。 四、课题研究成果1、通过实践研究，我们不断丰富自己的教育学、心理学理论知识，更加明确了3-6岁幼儿身体发展目标，并且形成了一套3-6岁幼儿动作发展要求及评价标准手册（见表一）表一：3-6岁幼儿动作发展要求及评价标准动作技能基本要求评价标准走听信号按节奏走能听信号按节奏上下肢协调地走听信号变速走、变化方向走能听信号变速走、变化方向走跨过低障碍物走能跨过低障碍物走前脚掌着地走、倒退走能前脚掌着地走、倒退走听信号切断分队走、一路纵队走能听信号切断分队走、一路纵队走跑听信号按节奏跑能听信号按节奏上下肢协调地跑绕过障碍物跑能绕过障碍物跑在一定范围内四散追逐跑能在一定范围内四散追逐跑一定距离快跑能快跑20米接力跑能接力跑走跑交替或一定距离慢跑、远足走跑交替（或慢跑）200米左右跳原地纵跳触物能自然摆臂连续纵跳触物（物体离幼儿举手之间20厘米左右）立定跳远能立定跳远，跳距不少于30厘米直线两侧行进跳能双脚熟练地向前跳或双脚在直线两侧行进跳双脚交替跳单、双脚轮换跳，单足连续向前跳能单、双脚轮换跳，单足连续向前跳助跑跨跳能助跑跨跳平行线，跳距不少于40厘米一定距离由高处向下跳能双脚站立由高30厘米处往下跳，落地轻平衡走平衡木（斜坡）能在宽20厘米、高30厘米的平衡木（或斜坡）上走原地自转能原地自转至少3圈不跌倒闭目行走能闭目向前走至少10步在一定范围内团身滚能在一定范围内团身滚投掷肩上挥臂投远能肩上挥臂投掷轻物滚球击物能滚球击物抛接球能自抛自接低（高）球，能两人近距离互抛互接大皮球左右手拍球能左右手拍球钻爬攀登侧面钻过较低障碍能熟练协调地在60厘米高的障碍物（如圈、拱形门等）下较灵活地侧钻手脚着地爬能手、脚着地（垫）协调地向前爬钻爬过较长的障碍（山洞）能钻爬过较长的障碍（山洞）攀登各类攀登设备能手脚熟练协调地在攀登架、攀登网或肋木上爬上爬下小班幼儿动作发展要求及评价标准中班幼儿动作发展要求及评价标准动作技能基本要求评价标准走上体正直、双脚交替自然地走。幼儿基本掌握走步的要领，能够在走路的时候放松、自然，上体保持正直、步幅稳、有节奏、脚位正确，摆臂协调。听信号向指定方向走。能根据信号的内容向指定方向走。排成一路纵队，一个跟着一个走在教师的协助下，排成一路纵队，幼儿能速度适宜地一个跟着一个走。跑上体正直、双脚交替自然地跑掌握正确的跑步动作，自然、轻松跑。向指定方向跑、持物跑 能根据信号的内容向指定方向跑。在指定范围四散跑、追逐跑能在指定范围四散跑、追逐跑走、跑交替一定的距离根据信号，能走、跑交替或慢跑100米跳轻松自然地双脚同时向前跳 能轻松自然地双脚同时向前跳轻松自然地双脚同时向上跳能轻松自然地双脚同时向上跳从一定高处向下跳能双脚站立在高15-25厘米处自然跳下轻松自然地双脚同时向前行进跳能轻松自然地双脚同时向前行进跳平衡在适当的平行线中间走。能在宽25厘米的平行线中间走。在一定宽度、高度（或斜高）的平衡木（或斜坡）上走能在宽25厘米、高（或斜高）20厘米的平衡木（或斜坡）上自然的走上走下。投掷单手自然地将沙包投向前方能自然地向前上方或远处挥臂投掷与同伴滚接大皮球能双手向前滚球到适当的距离双手自抛大皮球能双手用力将球向前、上、后方抛钻爬攀登双手双膝着地向前爬行。能双手双膝着地（垫）自然协调地向前爬行。钻过高度适宜的障碍物能在6570厘米高的障碍物下钻来钻去。倒退爬能倒退爬钻爬过低矮障碍物能钻爬过低矮障碍物上下台阶、玩滑梯能手脚熟练协调地上下台阶、玩滑梯大班幼儿动作发展要求及评价标准动作技能基本要求评价标准走听信号变速走、变方向走能听信号变速走、变方向走绕过障碍曲线走能轻松自如地绕过障碍进行曲线走一对对整齐走、听信号分队走能一对一对整齐走、听信号分队走较长距离远足能步行2公里跑听信号变速走、变速跑能听信号变速走、变速跑在一定范围内四散追逐跑、躲闪跑能在一定范围内四散追逐跑、躲闪跑在一定距离内快跑、接力跑、大步跑能快跑30米或接力跑走、跑交替或慢跑一定距离能走、跑交替（或慢跑）300米左右绕过障碍跑能轻松自如地绕过障碍进行曲线跑跳纵跳触物、远跳能原地蹬地起跳连续纵跳触物（物体离幼儿举手指尖25厘米左右），落地轻稳助跑跨跳能助跑跨跳平行线，跳距不少于50厘米行进向前侧跳、转身跳能连续向前跳跃多个高40厘米、宽15厘米的障碍改变方向（前、后、左、右）跳能双脚熟练地改变方向（前、后、左、右）、转身）跳由一定的高度高处向下跳能从35厘米-40厘米高处自然地跳下，跳距不少于50厘米助跑跳远能助跑跳远，跳距不少于40厘米助跑跳高能助跑屈膝跳过高度约40厘米的垂直障碍立定跳能立定跳远，跳距不少于40厘米平衡在一定宽度、高度的平衡木（或斜坡）上变换上动作走或持物走能在宽15厘米，高40厘米的平衡木（或斜坡）上变换手臂动作（叉腰、平举、上举等）走或持物走闭目起踵自转能两臂侧平举闭目起踵自转至少5圈，不跌倒单足站立 能两臂侧平举单足站立不少于5秒钟前滚翻、侧滚翻能熟练地在垫上前滚翻、侧滚翻投掷半侧面肩上挥臂投远能半侧面单手投掷小沙包等轻物约4米远投准（蓝）练习能肩上挥臂投掷轻物并投准目标（如直径不少于60厘米标靶，投掷距离约3米）抛接球能抛接高球，或两人相距24米互抛互接大球钻爬攀登侧钻低障碍能熟练协调地侧身、缩身钻过50厘米高的障碍物（如拱形门等）灵活横爬（侧爬）、爬越，手脚交替灵活攀登各种设备能双手交替协调熟练地在攀登架或肋木上爬上爬下根据3-6岁幼儿动作发展要求及评价标准手册，教师可以科学准确地判断幼儿身体动作发展的程度，根据不同幼儿身体发育的差异性特点，有针对性地指导幼儿动作技能的发展。2、经过长期地材料投放和观察指导，幼儿园教师整理形成一套比较科学有效的教学方法，也帮助幼儿掌握多种玩法。以幼儿拍球、摇呼啦圈和跳绳为例，将方法统计如下（见表二）。表二：幼儿拍球、跳绳、呼啦圈方法统计表技能名称指导策略玩法统计拍 球1、通过玩球了解球的外形特点，激发幼儿拍球的兴趣。2、两人一组，一幼儿双手抱球，另一幼儿五指稍弯，手自然放松放到球上，练习拍打球，两人互换。（指导拍打球时手指要自然弯曲，不能伸直）3、双手持球，将球抛到地上再用手接住，感受球的跳跃及控制球的能力。4、练习用单手拍球，眼睛看着球，球弹起来再拍。5、运用鼓励性的语言，激发幼儿探索新的拍球方法。l 单手拍l 双手拍l 手背拍l 双手交替拍l 手立起来拍l 用拳头拍l 用手指拍l 手心手背交替拍l 由静止拍到动中拍l 跳着拍l 走着拍l 绕过障碍物走着拍l 向后走着拍l 单脚站立拍l 转圈拍l 跨腿拍l 蹲着拍跳绳1、原地练习前脚掌起跳，落地，身体自然弯曲。2、双手握绳，大臂靠近身体两侧，手腕转动，两手在体侧画圆。3、 给予幼儿充分的练习时间，每天提供半小时户外跳绳时间，让幼儿有时间练习技能。4、鼓励幼儿想出创新的玩法。l 双脚连续跳l 打点跳l 单脚连续跳l 单脚打点跳l 双人跳l 交替跳l 跑跳l 前交叉跳l 后摇跳呼啦圈1、让幼儿熟练扭腰，掌握正确的扭腰方法，眼睛向前看，两手握拳端平，两脚分开，及时纠正不正确的扭腰方式。2、熟练扭腰方法后，试着带圈扭腰，将圈齐于腰间，双手用力将圈摇出，同时转动腰部与圈的方向一致，根据个别差异，老师可辅助幼儿完成这一过程。3、与幼儿共同设计活动记录单“你会摇圈吗”。 上面附有所有孩子的名字，当幼儿掌握以后就在名字后面加以标记。在活动中更多体现出幼儿是主体，引导幼儿主动发展。4、教师引导幼儿结成互帮对子，会摇的幼儿帮助不会的幼儿，在增加运动技能的同时，促进幼儿社会交往智能的发展。5、与幼儿共同设计关于摇呼啦圈的游戏，如：“边唱边摇”、“看谁走得快”、“钻山洞游戏”等。使幼儿在游戏中增加对摇呼啦圈的兴趣，同时锻炼此项技能的发展。l 腰部摇l 膝盖摇l 脖子摇l 单臂摇l 原地站着摇l 边走边摇l 转圈摇l 跪着摇附：幼儿参与户外活动兴趣统计表（N=303人）前期中期后期兴趣(%)78%47%88%注：前期指活动开展3个月左右的时间，中期指活动开展3-7个月左右的时间，后期指7-12个月左右的时间。 如图所示，幼儿刚接触新的运动项目时，比如拍球，感到很新鲜，有较高的兴趣和和参与热情，但经过一段时间的活动，幼儿基本掌握拍球的玩法后，参与程度和兴趣明显下降，不太爱玩了。这时教师及时发现这种情况，调整自己的指导方法，多以游戏为切入点，鼓励幼儿大胆创新新的玩法，调动幼儿的兴趣，幼儿很快就恢复了参与热情，更加有兴趣的投入到活动中来。3、促进幼儿身体发展，增强幼儿体能。 近年以来，我园幼儿的身体素质有了明显提高，每年的健康体检，各项指标均达到或超过标准，无论在传染性疾病流行期间（手足口病、甲流感等），我园幼儿均未曾感染，幼儿出勤率相当高，每年的出勤率保持在90%以上，发病率在4%以下，幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。经过五年的户外健康锻炼，幼儿动作技能有很大发展。幼儿园现有95%的幼儿至少掌握两种技能活动和民间体育游戏的玩法。根据幼儿年龄特点幼儿园投放多种让幼儿感兴趣的游戏材料，幼儿可以自主选择运动器械，教师有针对性地给予指导，帮助幼儿尽快掌握一种运动技能。根据一段时间的跟踪观察，我们发现幼儿对拍球、踢毽、跳绳等活动特别感兴趣，我们根据幼儿的年龄特点和身体发育情况，有针对性的侧重对小班幼儿拍球活动、中班幼儿踢毽活动、大班幼儿跳绳活动的培养。每年我们都对幼儿运动技能的掌握情况做出统计和比较分析，及时发现问题，不断调整培养方法，幼儿运动技能掌握也初见成效。（见表一、二、三）表一：小班幼儿拍球活动统计表3-5个10个10-20个20个以上花样拍上学期47人35人10人 7人4人下学期 10人 23人 33人 22人15人 N=103人 表二：中班幼儿踢毽活动统计表3-5个10个10-20个20个以上花样踢上学期33人 37人 20人10人3人下学期10人 20人 30人 27人16人N=103 人 表三：大班幼儿跳绳活动统计表3-5个10个10-20个20个以上花样跳上学期23人36人26人10人2人下学期4人20人24人31人18人N=97人由表一、二、三中不难看出，不论拍球、踢毽还是跳绳活动，上下两学期对比明显，熟练掌握运动技能的人数和掌握技能的难度方面都差异显著，说明幼儿园开展的健康活动成效明显。4、发展幼儿智力，促进幼儿多方面潜能的发展。 体育活动使身体活动和思维活动密切配合，为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，并独立快速和机智灵活地处理活动中发生的问题，促使幼儿观察、注意、思维和想象力的发展。同时，随着户外体育活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了。例如，幼儿园开展民间体育游戏，幼儿掌握跳皮筋、踩高跷、跳竹竿等多种游戏玩法。以跳竹竿为例，在玩中幼儿发现了竹竿的许多玩法，如：跳竹竿、抬担架、双脚分合跳等。通过探索竹竿的不同玩法，发展幼儿基本动作的协调性和创造性，激发幼儿玩竹竿的兴趣。同时，也让幼儿了解少数民族的特点，丰富了自己的知识水平。此外，通过开展“一物多玩”活动发展了幼儿创造性。同样是跳，幼儿却想出了不下十种跳法：单腿跳、双腿跳、向上跳、跑跳、左右脚交替跳、立定跳、向后跳、横着跳、分合腿跳、单双腿交替跳，不断地寻求创新玩法。在这些活动中，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，围绕幼儿的兴趣展开活动，为他们提供合作交流的机会，支持、鼓励幼儿间的相互学习与大胆创造，幼儿在“一物多玩”的户外健康教育活动中发展着自己的多方面潜能。5、培养了幼儿良好的情绪情感，促进幼儿良好个性、社会性的形成。 在户外体育活动中，幼儿与同伴的相互交往、共同活动，可以使幼儿理解互换、输赢等概念，培养了幼儿的规则意识、集体观念、意志品质、合作游戏及交往能力，促进了幼儿的社会性的发展。同时户外体育活动的内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性，符合幼儿活泼好动的特点，使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，丰富了幼儿的情感体验，发展了幼儿的个性。现在的幼儿都是独生子女，比较自我中心，不会和别人合作游戏，而跳长绳是一项能锻炼幼儿合作性的体育活动，因此，幼儿园开展了合作跳长绳活动。幼儿通过一个接一个连续跳、一起合作跳等方式，增强同伴之间的信任感，让幼儿体验到同伴合作的快乐。跳轮胎是一项极其附有挑战性的活动，特别锻炼幼儿的意志品质。需要幼儿手、脚、眼等肢体器官配合完成。对幼儿的身体协调性要求较高，幼儿不断通过累加轮胎的高度，挑战自己的勇气，增加自己的自信。通过开展这样一系列的体育活动，培养幼儿良好的意志品质和情绪情感，促进幼儿社会性的发展。2009年幼儿园出版了幼儿园健康教育活动探索一书和我运动 我快乐 我健康光盘。教师自制千余件体育活动材料，这所有的一切都是幼儿园全体教工的共同努力的结晶，为我们的健康教育特色打造作了积淀，使园本特色建设更加鲜明，提升了幼儿园健康教育品牌和整体办园水平。我们也利用一切机会向外界开放，宣传办园思想，向外省市、区的同行开放健康教育活动实践等等美国、德国、日本、新加坡等外国友人在观摩了幼儿园富有特色的健康教育活动后而频频表示惊讶和赞叹。大连日报等多家媒体对我园的健康教育特色进行了系列报道。园长多次在省、市的骨干园长培训班上作健康教育成果介绍，每一次汇报，我们的健康节活动的精彩片段录像及健康教育系列活动展示都会得到与会者的好评。总之，丰富多彩、寓教于乐的健康教育活动，培养了幼儿的健康情趣，促进了师幼的共同发展，彰显着健康教育特色，使幼儿园增添了发展的新亮点。五、讨论与建议（一）以科学的方法测量、调整幼儿户外体育活动的活动量。 活动量过小，达不到身体锻炼的要求。活动量过大又易引起幼儿的疲劳或产生排斥心理。这就要求教师科学、灵活地调整幼儿的活动量。我们将继续组织教师学习有关幼儿生理、心理知识，使教师学习通过观察幼儿的出汗、呼吸等外显行为来确定幼儿的活动量的一些简单方法。 （二）进一步发挥教师的指导作用，培养幼儿的独立性与自主性。 一些教师在组织户外体育活动的过程中，常出现注重活动形式而忽视活动内涵的现象。今后将进一步组织教师学习，加强目标意识，进一步完善课题研究，并逐步完善幼儿园户外体育活动的特色课程。 参考文献：1、教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要(试行)解读M，江苏教育出版社2002年。2、顾荣芳著，学前儿童健康教育论M，江苏教育出版社2003年版。3、欧新明著，学前儿童健康教育M，教育科学出版社2003年版。4、唐淑著，中国学期教育史M，人民教育出版社1993年版。5、张华著，课程与教学论M，上海教育出版社2000年版。6