优质课棉花姑娘教案与课后反思.docx

优质课棉花姑娘教案与课后反思棉花姑娘第一课时 教材分析 棉花姑娘是一则适宜低段学生阅读的童话故事，情节生动有趣。通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文寓生物常识于学生喜闻乐见的童话故事之中，语言简单易懂，在教学中适宜发挥学生的学习主动性，把学生带入故事情境之中引导个性化朗读。另外针对课文的对话特点，采用不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。 学情分析 课文语言简单易懂，学生读懂比较容易。故事情节生动有趣，角色扮演容易激发学生的朗读兴趣，同时让学生在有趣的情境中轻松了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用。识字写字是一年级教学的重点，这篇课文需要识记的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个，“只、雪、星、请、帮、就”6个要求会写的字学生之前已经全部认识。学生已掌握一定的识字方法，这篇课文的生字可以引导学生运用已学的识字方法进行记忆。 教学目标： 1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，并会写“请、帮”2个字。 2、借助各种朗读形式使学生能正确、流利地朗读课文，读好请求的语气。 3、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识，激发学生对学习科学常识的兴趣。 教学重点、难点： 1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，并会写“请、帮”2个字。 2、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识，激发学生对学习科学常识的兴趣。 教学方法 情境朗读 教学用具 白板课件、词语卡片 教学过程 一、揭示课题 1、同学们，这节课我们要来认识一位新朋友，她叫棉花姑娘。 2、姑娘是什么意思？揭示姑娘是形声字。 二、初读，学习第一自然段 1、现在我们和棉花姑娘是好朋友了，最近我们的好朋友心情不太好，你们瞧她愁容满面，下面请同学们赶快去读读课文，看看到底发生了什么事吧？ 2、棉花姑娘怎么了?出示第一句话。引导学生用形声字的方法来记忆“蚜” 3、这些和芝麻粒一样大小的虫子就是蚜虫，它们专门吸植物身体里的水分和营养，植物们会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。了解了这些，你觉得这些蚜虫怎么样？ 4、可恶的蚜虫使棉花姑娘生病了，棉花姑娘会希望什么呢？希望有医生来给她治病。引出“盼望”，引导用学过的识字方法记忆“盼、治” 5、小朋友们生过病吗？你们生病的时候，是不是也很难受？想想你生病的时候，一起再来读读这句话。 三、整体感知，把握内容 1、棉花姑娘盼望着，她盼来了哪些医生？读课文，反馈 2、你能用这句话来说一说吗？ 棉花姑娘请、和帮她治病，最后治好了她的病。 3、出示答案，随机学词。 啄木鸟：大树里有只小虫子，啄木鸟用它的嘴把虫子啄出来。 七星瓢虫：七星瓢虫的身上有什么？出示斑点前鼻音，谁来读好它？个别读，出示班斑，你能用什么办法记住？全班读。 四、再读，学习第二、三、四自然段 1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘可难受了，终于把小燕子盼来了，她迫不及待地请求她。 2、小燕子帮上忙了吗？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。小燕子帮不上忙，它又是怎么回答的呢？ 3、棉花姑娘忍受着蚜虫的啃咬，只好继续找医生，她又找了啄木鸟和小青蛙，它们能帮上忙吗？请大家自己读读3、4自然段并用横线画出原因。 4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？ 三位医生虽然有不同的病人要治，但它们说话的时候都很有礼貌，我们的棉花姑娘虽然着急，但也是很有礼貌的。我们要学习它们的这种好品质。我们再来读读它们的对话吧，注意棉花姑娘请求的语气。 五、课中操 同学们读得真棒，老师要奖励大家来玩游戏啦！ 1、 猜字谜：王家两兄弟学文化。 水珠落在舞台边。 睁着眼睛分开。 言来互相尊重。 六、写字指导 出示“请、帮”。重点指导帮字结构。 1、 谁来说说请？左右结构言字旁。这样的字要怎么写好它呢？左窄右宽。 师范写，生边说边书空。生描红书写，师点评反馈。 2、 帮是什么结构？上下结构。上下是一样宽窄吗？在白板上用线把上下部分的宽窄显示出来。上宽下窄。生说笔画，师范写，生描红书写，师点评反馈。 给孩子一方天地，让课堂充满生趣 作为一年级的识字写字教学课，今天我在执教棉花姑娘的过程中，非常注重生字的识记。在学习生字的过程中，我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆。在整个识字过程中，孩子们用到了“形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故事”等多种识字方法，非常主动积极地识记生字。课堂氛围比较融洽，充分激发了孩子们的识字兴趣。在指导课文朗读的过程中，我采用了情境体验的方法，带着孩子们一起认识了蚜虫，让孩子们对于蚜虫有了深刻的体悟，很好地激发了孩子的阅读情感。 当然，执教这堂课我也存在着很大的问题。比如对于课文内容的分析过多，师生间双向交流的机会被过多的单向把控取代。课文二、三、四自然段的朗读，我紧紧把控，步步引导着孩子们朗读，朗读的趣味性一直无从体现，读就有了流于形式之嫌。从文章的结构来看，这三个自然段的语言结构是一致的，根据课后的教学建议，这三段完全可以采用表演的形式让学生读读演演。而老师的朗读指导则应该是渗透在学生表演的过程中，让孩子在更为自由自主的氛围中体会朗读。又如在进行信息筛选的过程中，为了达成自己预设的教学目标，我对于学生寻找信息的能力没有进行耐心地引领，而是忙于给出答案，的确是忽略了学生的实际学情。如果能够在第一位学生没有给出正确答案的情况下，我能够带领着孩子们一起来寻找答案，让大家都对于这样的寻找过程有方向性也有方法，那么长此以往，孩子们筛选信息方面的能力一定能得到锻炼并提高。 通过这节课，对于以生为本的理念我有了进一步的感受。以生为本的课堂应该是为学生留足思考的时间，给予学生充分感受的空间，为学生提供更多听说读写锻炼机会的课堂。显然，我的课堂这些都做得还不够。我想在以后的教学过程中，我要适应自己成为课堂的隐形牵线者，把主动权还给学生，让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣，在知识的海洋中尽情徜徉。