优秀幼儿园教育叙事研究案例.docx

优秀幼儿园教育叙事研究案例 1.主题鲜明 一个好的教育叙事研究案例要把留意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，天天都要经历很难数清楚的很多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原本来本地记录下来，这样做没成心义，也没有必要。 教育叙事研究案例应当有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师平常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深入印象的事情，这类事情或使人振奋，或使人激动，或使人感慨，或使人惊诧，或使人不安，或使人悔恨，等等。诸如此类的事情，通常表现为矛盾或题目，有矛盾、有题目，就有它产生的特定缘由，面对矛盾、题目的产生就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和题目的进程，就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情，教育故事自然应当围绕这些主题，叙述这些事情。教师要留意、熟悉、分析教育教学进程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的题目，以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说，教师正是在不断地面对新题目、解决新题目中一步步得到进步、走向成熟。 2.思想正确 教育叙事研究案例要有先进教育思想的支持。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时，总是要遭到一定教育思想支配的，不论是意想到还是没成心识到，教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此，教师叙写自己的教育叙事研究案例，应当在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例，对叙述者和浏览者(聆听者)来讲，才是成心义的、有价值的、有帮助的、有增进作用的。深有体会、大有震动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例，就具有的较强的“研究性”，在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的熟悉、构成的主张，常常更能够感动人、感染人，能令人在不知不觉中产生共叫、遭到影响。 假如教育叙事研究案例遭到不正确的教育思想的支配，那末对撰写者来讲就会步进误 区，对浏览者来讲则会构成这样或那样的误导。所以，我们必须熟悉到:正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性；教师在讲述自己的教育叙事研究案例的进程中，通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、琢磨，又将会使得某种教育思想得之内化，构成相应的教育信念。 3.意义深入 要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事以后，明白某种“道理”。成心义的故事总是以深躲不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。 有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事以后被“感动”。一个故事是不是隐含了某个“道理”，应看这个故事是不是能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”甚么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐躲在故事背后。真正晓得讲道理的人历来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。!-empirenews.page- 一个好的教育叙事研究案例可使读者对故事所触及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例，相当重要的一点，是描写某一个人或单位面临的独特情形，读者常常能对故事所反映的情形产生同情等态度。 一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说，教育叙事研究案例不但要提供论题，而且也有对以往决策的评价，以便为新的决策提供参照点，要对面临的疑问题目提出解决方法，要能教读者把握一定的管理方面的技能、教学方面的技能，或引发读者情绪情感方面的共叫。 4.情节生动 一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样，一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展现出来，固然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部份。 讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事，总意味着在平常的生活中发生了某个突发性事件，这是事件是平常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。 它是平常生活的一个起伏，一个跌宕。正由于它是平常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我们用“深描”的写作方式表达出来，它才显得曲折、委宛而动听、可读，这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强教育叙事研究案例的真实感，并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。 5.形象感人 一个故事可以终究简化为一个陈说句:“施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语)，这二者是故事句法中最基本的两大成份。这表明故事所讲述的回根到底都是人的事，缺少了这一层人本意蕴，故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”，刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究，教师讲述自己的教育叙事研究案例不应当是纯客观的记叙，不能只是把事情发生、发展的进程陈述清楚。这就是说，仅仅“用事实说话”是不够的，应当融进叙述者个人在事情发展进程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这类体验、感受而带来的思考、反思。 在叙述中融进思考、反思，使得经验更显得厚重，具有理性的色采，是理论与实际联系的非常重要的方式。在叙述中融进思考、反思，对叙述者来讲，标志着对特定教育教学题目有了较深层次的掌控，构成了含有一定规律性的熟悉。对故事的浏览者或聆听者来讲，他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，联系到本身在教育教学中的类似情境，可能引发读者将叙述者的所作所想与自己在类似情形下的所作所想加以对比，构成与叙述者的一种事实上的交换和对话，因而对某一特定题目有了关注，从而主动地加进到这类题目的成心识地探索与研究当中:在叙述中融进思考、反思，可以体现在叙述文字的字里行间，更多的是通过夹叙夹议的方式实现。其思考、反思的内容，可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问，可以是对教育教学中某种行为的解释，可以是对某一教育教学现象的论述，可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明，可以是一定教育情境下产生的想法，可以是对往后发生某种类似事情时的假想，等等。