校本课程的开发研究 成果报告doc.doc

校本课程的开发研究成果报告一、 时代背景与课程的重新认识“校本课程”（schoolbased curriculum）最先出现于英美等国，是以学校为本位、由学校自行设计和开发的个性化课程，具体是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施和评价的各种活动。在新课改中，它与国家课程、地方课程相对应成为三级课程之一。其开发策略有以美国的施瓦布和英国的斯腾豪斯为代表的“实践模式”和“过程模式”理论。如今，新课改已逐步深入推进，进行校本课程的开发研究是非常必要的。本课题研究就是这一需要的实际探索。二、拓展真实成长的追求目标学校因教师而存在，因学生而发展，因师生闻名而享誉。而学校的办学方向和育人理念往往是校本课程开发的主要指导思想之一。作为我校落实国家三级课程管理体制，推进课程改革工作向纵深发展的重要举措，我们对校本课程开发的理解和主要定位是：以校本课程为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，促进教师专业发展；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用，促进学校特色发展；关注学生的需要，促进学生有差异的个性发展，其中，以学生的发展为本，是校本课程开发的灵魂。1我校校本课程开发的基本维度追求学校内涵发展，促进教师专业发展，关注学生的当下和未来需要，“追寻学习的生存论意义”，依据学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的新的教育理念，我校从学校实际和学生兴趣和需要出发，主要从两个维度上展开校本课程开发：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校指导鼓励教师以个人的爱好和特长为基础积极设计。当然，我们也对整个过程中所表现和反映出来的一些问题进行了思考、研究和动态调整。2我校校本课程开发的基本选题人文素养系列、社会生活系列、学科拓展系列、科学素养系列、艺体特长系列、身心健康系列、兴趣活动系列等等。教师可以根据自己的兴趣和特长自主开发个性化的校本课程，学生也可以组织开发或要求学校教师帮助开发自己感兴趣的校本课程。3我校现已开发的校本课程分类已开发和正在开发的校本课程主要可分五大类 学科知识拓宽类。如语文组的古典文学欣赏诗韵、数学组的数学研究性学习、英语组的英语口语能力校本化实施策略、信息组张伟房理想等老师的机箱里的秘密、理科学科的科技实践活动、文科学科的欣赏类、沂蒙名人录、各学科奥赛或竞赛等。学科知识应用类。如机箱里的秘密、生活中的化学、生活中的生物、旅游中的地理、物理探究、英语单词趣味记忆法、科技创新大赛、陶艺技法等。音体美技能类、欣赏类、特长生的培养等；游泳、武术、体操等技能类、。素质教育综合类。如礼仪教育、旅游教育、法制教育、太极拳、书法、演讲、口语与交际、各种社团活动、习惯培养、文明礼仪、阳光生命教育、积极情感教育、生活自理能力培养、摄影、园艺、家政、日常救护等；各种社区服务、综合实践活动、职业生涯设计和规划讲座；心理辅导、心理疾病的防控、安全自救教育、形体训练等。地方文化教育类。如：沂蒙山小调的考察、沂蒙名人录、沂蒙风光、沂蒙巨变、沂蒙建设者、家乡发展规划等。教育理论探究类。学校主要管理者根据多年的学校管理经验和教学管理经验撰写的具有推广价值的个性化的研究探索类书，具有理论与实践相结合的特点。如学校开发的个性优质课堂建设研究、有担当的新生活教育研究、学校文化与特色建设研究等。当然，以根据自己的兴趣和特长自主开发个性化的校本课程，学生也可以组织开发或要求学校教师帮助开发自己感兴趣的校本课程。如朱景光的初中生情感初中生责任情感发展指导（成长计划书）等。4校本课程开发的主要途径个人主动、合作开发、课题带动、资源条件、学生兴趣、办学特色、重点亮点等。5我校创生的部分校本课程简介（1）个性优质课堂建设的校本课程重点是“个性优质课堂建设”的省级重点课题申报获批、实施过程中的344教学策略、“第二十中学教学十条”等。我们在调查研究的基础上，编印了教师发展手册两册进行教师专业理论水平的提升，获批后我们开展了第一至第四届“个性优质课堂”评选活动。我们还对每一届十佳个性优质课堂、经典课堂、个性单项奖（最佳教学设计奖、最佳课堂教学组织奖等）进行了大战旗鼓的表扬奖励。在此基础上，我们举行了山东省、市的汇报和推介会，体现出“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教学特点，激励教师进一步更新了教育教学观念，改进了教学方法、教学行为和教学手段，增强了教科研意识，提高了课堂教学效率，发挥了课堂的教育功能，形成我校课堂教学特色起了有力的推动作用。（2）有担当的新生活教育的校本课程基于责任担当情感和能力的培养的教育理想，我们进行了有担当的新生活教育校本课程的开发。我们认为，担当能力和情感是生命意义展开的最基本和最重要的动力源泉。担当是以情感为基础，靠意志维系，通过行为来体现并获得强化的。担当能力和情感远比智力、基础更为重要。所以，高效的教育教学总是从担当行动抓起的。引导学生做一个高情商有担当的人，就是要有对自己、对父母、对家庭、对社区、对社会、对民族、对世界、对地球家园的积极情感，才能真正做到可持续发展！或许，若干年后，我们教给学生的头脑中的知识可能忘却，但过程中体验到的、建构起的积极情感、勇于负责的精神却能永远地指导着学生怎样学习、求知、生存、发展（3）阳光快乐体育大课间通过大课间活动的开展，落实“健康第一、全面发展”的指导思想，形成健康意识和终身体育观，促进学生健康成长；让学生有选择地参与了体育，享受了体育，激发了学生的运动兴趣，全面提升全校师生的综合素质；丰富校园文化生活，营造积极向上的学习和活动氛围，推动和谐校园的建设。（4）艺术体育2+1我校以学生兴趣、爱好和特长为基础，打乱班级，全员参与。我们的体操类首选项目：艺术体操、形体练习、健美操、舞蹈、体操、跳绳等；美术类有素描、国画、硬笔书法等；音乐累有大合唱、声乐、舞蹈等。、（5）综合实践活动和第二课堂的校本课程化通过开展丰富多彩的综合实践活动，大大地丰富了学生的学习和生活。我们的主要学校活动有多读好书、多演好戏、多写好文、多为好事、多练身体等的，突出了过程性和实效性。（6）朱景光老师的初中生责任情感成长计划书探索 知识经济时代，只有主动学习才能跟上时代步伐。而人的学习最需要的内在支持就是人的情感、责任等内部动力系统，人的内部驱动力量是学习的“源动力”，它是一个人学习、生存、生长、发展、创新、创造的重要支撑，是一个人的能力、智慧外现的内部源泉，是一种不可量化的难以言说的“长效”机制。通过本课程的学习，引导学生怀有积极情感，主动担当责任，这既是一个拥有健全人格的人追求生命价值的道德准则，也是一个社会可持续发展的不竭动力！（7）陈昌波老师的快乐排球陈老师以“健康第一”为指导思想，以“快乐排球”为出发点，努力营造轻松愉悦的学习氛围。着重以在“排球的基本站位，准备姿势、垫球、发球、扣球及初级战术配合、裁判知识”为主要内容，使学生在形式多样的练习中了解排球各种准备姿势，掌握排球基本准备姿势等，以培养学生勇于争先的精神。（8）周超群老师的篮球高手、周老师根据我校的教学实际，通过教编、整合、补充、拓展、对原有的教材的消化与加工，开发了这一课程。本课程主要特点如下：学生健康成长，全面发展；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；竞技化训练补充，为以后的特长发掘作准备。 三、体现真实成长的基本运作 校本课程是启迪学生、师生对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是以此为中介进行交往，获得不同程度的发展。关注学生的“生活世界”，实现课程向生活世界的回归在当前日益受到关注。因此，我们注意了以生成论思想为指导进行校本课程开发，努力融通学生的“科学世界”与“生活世界”，顺应了当今时代的发展趋势，吻合了教育对学生全面发展的要求，正表征着今天的课改和未来课程发展的基本特点与方向。我们的校本课程的基本运作主要有四个环节。1体现学校特色发展的课程决策学校由校长牵头，教科室主持，积极鼓励支持帮助广大教师，进行校本课程开发。我们主要做好了以下几个方面的工作：决定课程目标，包括课程的一般目标和具体的分层目标；鼓励教师参与，学校采取具体措施支持鼓励教师自主的课程申报；决定课程内容，即要求学生掌握的事实、概念和原理等或其他性质、形态的内容；编用校本教材，即学生赖以掌握有关内容、达到课程目标的学习材料及组织方式等。2重建学生“完满生活”的课程设计为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？根源之一在于：中小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。因此，关注学生的整个精神生活，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前新课改的必然要求。我们的校本课程里，课堂教学活动所依托的教学材料，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，我们更加关注“案例之后”的某些更为本质的东西，这些更本质的东西仅仅通过认知是难以全部获得的，相反只有通过体验和感悟才能整体把握，这就真正触及了学生的精神生活。3创生以学生主体的课程实施 课程实施的核心是学生主体。在校本课程实践中，我们感到，那些让学生主体参与的教师，必然能够给学生一定的自由。人身自由指在课程运行中教师允许学生随意走动，相互交谈，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践；内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由。自由意味着权力与责任，学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程运行中要学生主体就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不会产生学生主体；没有责任，学生主体就失去了效果。4体现学生发展成长的课程评价 我们学习采用了发展性评价，基本内涵为：(1)评价的根本目的在于促进发展。关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步；(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视课程开发的主体性与评价对学生个体发展的建构作用；(3)评价主体多元化，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进课程的发展。四、追求真实成长的意义实现通过各种校本课程开发的研究开发实施过程中，我们切实感受到，学校既是执行课程计划的机构，也是真正实施课程、发挥教育的地方，是理想课程转化为现实课程的主阵地，其现实意义主要表现在：1生成了优质资源，实现了特色发展学校的发展，不仅在于利用分配所得的教育资源，而且在很大程度上取决于是否能激活、整合、生成教育资源，构成优质的教育资源体系，为学生的发展服务。 “参与是最好的培训”，它始终是师生互动过程，也将教师的工作方式变传统型为“行动研究”型，获得教育理论水平和实践能力同步增长，体现了“教师与学生共同成长”的理念和追求，他们不仅进行教育，而且自身也成为优质的教育资源。所以，校本课程开发是研究性活动，不断为学生发展提供新的教育资源。2提升了教师能力，促进了专业发展 提高校本的教师专业发展水平为学生发展服务，是校本课程开发的关键和核心。传统的课程开发模式中，教师是权利结构的最底层，是“教书工匠”、“教学机器”，其创造性被扼杀了。校本课程开发强调教师角色走向多元化：发展者、诠释者、行动研究者等，它的开发有利于增强教师参与课程开发的意识和能力，给教师赋权增能，肯定广大教师的独立判断能力和创新能力，最终导致每一个教师走向自己的生活舞台，更加关注自己的生存空间和生活方式，更大地激发自身的创造热情。3整合了课程资源，契合了学生发展校本课程开发的多样性和选择性直接来源首先应该是学生发展的差异性、丰富性和多样性。学校需要有特色，学校培养的学生更需要特色，并且，即使是在一所有特色的学校，社会对这所学校所培养的学生也有不同的要求，学生也有着差异极大的发展性向。因此，校本课程较之国家课程的基础性和统一性更加关注学生的独特性和差异性。这就为学生发展综合素质、张扬个性、适应未来社会的可持续发展奠定了良好的宽厚的基础。4突破了课程困境，重建了知识伦理各种知识间地位和结构构成知识伦理关系。传统课程目标使知识伦理的失落。校本课程开发过程必然伴随着课程论理。因为，校本课程开发是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构，它在重视陈述性知识的基础上加强程序性知识、策略性知识的学习，帮助学生建构自己的知识体系，而不是脆弱性知识。它认为只有学生真正掌握“生活性的、地方性知识”，学生才能形成对地方的归属感、认同感，才能关注和关心地方的发展和进步，才能具有爱地方、爱国家的品德和情感。五、体现何以为继的真实反思校本课程开发，它还有很多不足之处，有待于改进。我们发现和存在的问题很多，如各级部门特别是校长的教师支持问题、教师的课程资源和职业能力缺失问题、课程资源的开发利用的基本途径问题、教师学校校本教材编写实施评价问题等等，需要进一步研究、支持和探索。总之，学校可以在国家规定的留给学校的时空里开发出丰富多彩的校本课程，与国家及地方课程一道构成丰富的育人资源，与国家及地方课程一起共同构成完整的基础教育课程体系，以增进学生当下和将来的幸福。