人教历史与社会年级上册第三单元第一课《秦始皇开创大一统基业》教学设计.docx

人教历史与社会年级上册第三单元第一课秦始皇开创大一统基业教学设计秦始皇开创大一统基业教学设计 浙江省温州市洞头县第二中学 翁献洪 一、教学目标 知识与技能：知道秦朝建立的概括，了解秦始皇为巩固帝国所采取的措施，理解大一统的历史意义。 过程与方法：通过阅读课文及史料，概括秦统一全国后所采取的巩固措施，并分析其影响，运用史料评价秦始皇的功过。 情感、态度、价值观：能客观、全面、辩证地评价重要人物和事件对历史进程产生的影响。 二、教学重点与难点 1重点：掌握秦统一六国后所采取的一系列巩固措施及影响。 2难点：学会综合分析历史材料，全面、客观、辩证地看待秦始皇。 三、教学策略 1采用史料剖析，历史地图解读，图表和图片相结合等方法，提高学生分析、归纳能力。 2教师准备：阅读战国时期秦国及秦朝统一的相关书籍，制作多媒体课件。 3学生准备：预习课文，通过网络或其他方式，收集秦朝的相关资料，培养学生材料的收集、整理及归类能力。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：导入新课始皇印象 1出示秦始皇画像，以及历史人物对秦始皇的评价：为什么会有如此截然不同的评价呢？ 生：不仁义，失民心，是暴君 生：开创大一统的局面，秦始皇是千古一帝 生： 秦灭六国计谋精 远交近攻两步走 先灭韩赵魏 再灭楚燕齐 生：建立了中国历史上第一个中央集权的大帝国 生：秦国的地理位置易守难攻；商鞅变法使秦国变得强大；百姓期望和平、安稳的生活 了解刚完成统一时的秦朝可能会出现哪些问题 生：建立君主专制的中央集权的官僚制度，如皇帝从不同的历史时期著名人物对秦始皇的不同评价，产生鲜明的对比，凸显观点，学生强烈的好奇心可以推动探索的步伐 提高学生观察能力，战争的胜利离不开谋略，为之后原因提供依据 历史意义的说明是为了呈现完整的事件 培养学生多角度地思考问题，如战争的胜利可以从谋略、地理位置、人才、经济基础、战斗力、领导者、民心等方面考虑 引导让学生从发现问题到分析问题再到解决问题 依据翔实、具体、丰富的图文资料，从多活动二： 建立秦朝 2出示战国时期七国的地图，通过动画的方式呈现灭六国的进程，以及灭亡的时间 秦朝统一具有怎样的历史意义？ 阅读课本及补充资料， 探究秦灭六国的原因 活动三： 3打江山易守江山难，秦王是如何巩固江山？分小组探讨，交流，质疑 政治方面 巩固帝国 经济方面 文化方面 交通方面 思想方面 制度、三公九卿制、郡县制，加强了对国家的统治 生：统一货币、度量衡，有利于巩固秦朝的统一，有利于地区间的经济文化交流，对后世有深远的影响 生：统一文字，文字的统一成为维系中华文明的重要纽带，有利于文化的交流 生：车同轨，车辆畅行无阻，有利于全国交通和经济文化往来 生：焚书坑儒，有利于思想上的统一，但摧残了文化，钳制思想 生：小组交流合作，基于史料，阐明自己的观点 个角度阐述秦朝为了巩固帝国所采取的措施，并学会正确、全面、客观地看待、评价历史事件 活动四： 再议始皇 课堂小结 4结合课堂所学和课外阅读，你会如何评价秦始皇，并与同学进行交流 公元前二二一年，秦王嬴政大统一；建立中央集权制，地方推行郡县制；统一货币度量衡，小篆成为规范字；焚书坑儒搞专制，古代文化受损失；北拒匈奴修长城，南统越族开灵渠 回顾所学知识，学会在特定的历史条件下客观、全面、辩证地评价历史人物 学生可以从内容、学习方法、情感体验等多个角度进行反思：如了解有关秦朝的历史；知道评价历史人物的方法；懂得许多做人的道理等 谈谈自己在这堂课中的收获 五、板书设计 六、教学反思 优点：教学开始就以历史上著名人物对秦始皇的褒贬评价呈现，争议的评论给学生带来了浓厚的学习兴趣，整节课学生都表现的积极、主动；本课的教学重点采用小组合作方式进行学习，给学生提供了一个自我展现的平台，使学生收获了如何归结知识点，又可在交流中获取与自己不同的观点，体现了学生的主体地位；以始皇印象为开始又以再议始皇为结束，教学设计前后呼应，逐层分析、解说，更易于学生对难点的突破。 不足：细节处理不够细致，对小组之间的分工平时就应该明确，不至于在回答时相互推诿；教师对学生的评价过于单一，应要鼓励为主；平时对历史类的阅读不够，对知识点的阐释底气不足，如对郡县制与分封制的区别，对中央集权与君主专制的概念区分不明显，需加紧学习。