人教五年级语文下册《桥》说课稿(1).docx

人教五年级语文下册桥说课稿人教版五年级语文下册桥说课稿 王婷霞 无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人知，他们的形象却清晰地留在了人们的记忆中，本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事情，体会那令人震撼的情！ 一、说教材 吃透文本明要求 教材在本单元所处的位置及教学目标 桥是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要入情入境，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课教学目标： 二、说教学目标及重难点 教学目标： 、知识能力目标： 掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。 、过程方法目标： 以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，理解人物精神品质。 、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。 教学重点： 语文课程标准指出：“中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”本文采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维。因此根据语文课程标准、本组课文训练的重点、课后练习题以及学生实际，我确定了本课的教学重点与难点如下： 教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 教学难点：把理解题目“桥”的含义 二、说学情 研究学生定策略 教学目标的确定，离不开学生；教学方法、策略的选择同样离不开学情，因为课堂教学是为学生发展服务的。在教学中就要求我们注意采用有效的方法去激发学生的读书热情，调动他们已有的生活积累，努力让学生们与文本共融对话。五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。教师还应加强引导，因此，本节课的设计理念因学情而产生。 语文课程的基本理念强调“学生是学习发展的主体”。语文课程标准也指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”可见尊重学生的独特感受、体验和理解就显得尤为的重要了。以读代讲，读思结合，注重发展学生的思维，提高其个性化理解表达的能力是本课教学的主旨。 三、说教法 优化教学达目标 教学的方法、策略是为达成目标服务的。语文课程标准提出：“语文教学要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略.”本课教学，我拟定采用如下教学策略： 1、创设情境策略 语文课程标准明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，在教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”情景教学的特点：形象、直观、情景交融，深受小学生的喜爱。在教学中我就运用多媒体手段图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动的参与学习活动。 2、品读感悟策略 著名特级教师黄亢美提出了“三品”法，即在阅读教学中引领学生走进文本去品词、品句、品读。“三品”体现了浓浓的语文味，体现了阅读教学的本色与本真。在教学中，我引导学生抓住重点词、句去品读，采用多种读书形式去读，如：默读、轻声读、体会感悟读及自由读、轮读、引读等。切实落实“以读为本，书声琅琅”的读书理念，同时加强学生对语言的个性化感悟。 3、自主、合作、探究策略 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要求我们“关注学生的个体差异和不同的学习要求” 五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，因此，教学中我采用自主学习与同桌或四人小组合作学习这一学习方式，使学生逐步学会学习，解决学习中遇到的问题。 四、说程序 引导实践练真功 1针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以学生为主导，以现代化的教学手段为媒介，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，进行自主、探究性的学习，让学生经历自主、合作、探究的学习的过程，在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程” 中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。最终达到“工具性与人文性的统一” 2以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。 创设情景，导入新课。 记得我们学过的赵州桥介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；跨越海峡两岸的生命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”作题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。出示课题 、批注课文，与文本对话。 引导：人们常说，不动笔墨不读书。读书要学会作记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方、感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以作记号。加批注，琢磨、品味的重点句子。 1、仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好？读了这些句子你产生了什么想法？请随手写写自己的感受和理解。 设计理念： 。 图文结合、理解词语： 咆哮 狂奔 狞笑 放肆 呻吟 拥戴 清瘦 沙哑 放肆 2、再读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 结合课件图片资料，组织学生品读句子。 黎明的时候，突然大了。像泼。像倒。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水爬上了老汉的胸膛。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 教学意图：引导学生从“咆哮”、“狂奔”、“一米高”、“放肆地添着”、“爬上”、“跳舞”中感受山洪的凶猛、时间的紧迫，为体会老汉的精神奠定基础。 三、引发质疑 品词析句 1当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？这是一座普通的桥吗？ 2、让学生快速读课文，勾画出让自己感到害怕、紧张的语句。 3.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 教学意图：引导学生通过“惊慌”、“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”等词语想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，感受人们的心情之紧急。 2出示课件，组织学生沉下心来默读全文，勾画出描写老支书的句子，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？把你的感受写在旁边。 分析老汉的言行，感受人物形象。 出示重点句子，进行交流。 A：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 B：山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可挡。 C：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。 D：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道："你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。" E：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 教学意图：采用版块分析法，引导学生体会老汉每一个举动的精神与内含，体会其沉静果决，把生的希望让给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。 设计理念： 四、深化主题，感受人物形象。 出示课件 1、五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她的丈夫和儿子。此时你看到了，会想到什么？说些什么话来安慰这位老太太。 2、学生诉说，教师点拨，感情升华。 3、总结提高。交流收获？。 教学意图：在此揭示课文的结尾，让学生认识到小伙子和老汉是父子关系，从而带给学生极大的震撼，使其更感老汉的伟大。 设计理念： 五、引发对话 拓展训练 抒真情。理解“桥”的含义 出示课件、组织讨论： 在洪水面前，老支书选择了让村民先走； 在群众与党员面前，他选择了； 在自己与小伙子之间，他把生的希望； 唯一没有想到的是， 老支书真是！ 1、说一说课文为什么以“桥”做题目? 2、你觉得这是怎样的桥？文题中的“桥”只是指村中那座窄窄的木桥吗？ 3、学生自由发言，教师适机小结。 一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥，是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。 教学意图：引导学生感受老汉光辉的形象与不朽的精神，帮助学生理解文章以桥为题的深刻内涵。 六、课外延伸 迁移升华 几个月之后，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦， 人们聚集在桥头，商量着桥的名字 七、说板书 强化点睛辅教学 板书是展现教学理念的舞台，是文本深刻内涵的体现，是师生共同学习表达的阵地，是落实语言训练的手段。我所设计的板书是文本思路，是教师教路学生学路的体现，它精炼、简约，起到了对文本内容的强化的作用，是画龙点睛之笔，是本堂课浓缩的精华，有效地辅助了教学，成了学生学习的“推器”。 板书设计： 桥 洪水 咆哮 狞笑 跳舞 放肆 如魔 老汉 拥戴 清瘦 沙哑 放肆 如山 设计理念：简明扼要，重点突出，一目了然。既突出本文内容，又突出中心。