人教五年级《位置》.docx

人教五年级位置五年级位置 南甘子小学 路莎 教学目标 知识目标：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 能力目标：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 情感目标：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。 教学重点 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 教学难点 灵活运用数对知识解决实际问题。 教学过程 一、设境置疑，产生需要1.谈话：同学们，我想问一下我们的班长是哪位？他在什么位置？2.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？3.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述班长的位置时，有的横着看，有的竖着数，由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究确定位置 二、互动合作，探究新知。 、在情境图中确定位置 1.认识行与列谈话：张亮同学的位置怎么说呢？平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”,习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列······平时我们所说的“横排”，叫做“行”(板书），通常从前往后数，第1行、第2行······ 问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？王乐同学在第6列，第4行，你能找到哪个是王乐同学吗？ 王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。指名同学说王艳和赵雪的位置， 2.认识数对谈话：刚才这位同学很快说出了王艳和赵雪的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以张亮的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了张亮的位置，真了不起！ 介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对，读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小敏和小林的位置，写下来。 3.给出数对说位置 4.课件演示区分和 5.小结：知识回顾 作业布置 举出生活中确定位置的例子 板书设计 位置 列 从左向右 行 从前向后 王艳：第3列，第4行 赵雪：第4列，第3行 数对： 读作：三二。 课后反思