人教二年级数学下册《数学广角》教学反思.docx

人教二年级数学下册数学广角教学反思人教版二年级数学下册数学广角教学反思 1、 如何在教学中培养学生有序思考问题的能力？ 在例1的教学中，学生读题以后，我注重让学生说一说：“根据小刚、小丽、小红说的话，谁的答案是可以最先得到确认的？”学生通过收集数学信息，会发现小红说：“我拿的是语文书。”因此是最先可以得到确认的。小红答案的确认，其实从另一个角度来说，是缩小了小丽和小刚的答案的范围。小红的答案确认以后，我接着问学生：“小丽和小刚这两个人中，谁可以接着得到确认？”学生会发现，在剩下的“数学书”和“品德书”两个答案中，小丽明确说明：“我拿的不是数学书。”用排除法就可以得到，小丽拿的一定是品德书。最后剩下的小刚就一定是拿的数学书了。在进行逻辑推理的时候，思考的顺序是十分重要的，如果学生先从不确定的做起，很有可能走错了路，最后把自己绕进去出不来了。 2、 如何在教学中将逻辑推理的过程化繁为简？ 对于二年级学生来说，很多孩子的逻辑能力还没有发展到一定的水平，加上学生的语言表达能力等各方面的能力发展不平衡，因此要理解逻辑推理的过程对于有的孩子来说还是有点费劲的。因此，在例1教学中，我着重让学生通过连线的方法进行教学。让学生通过连线的方法将问题和答案一一对应，对于学生来说，连线显示的结果也能让学生感觉一目了然。 3、 如何培养学生全面地思考问题的习惯？ 在例2的教学中，我首先让学生深入理解题目的意思：“在右面的方格中，每行、每列都有14这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。”让学生明白，每行、每列已经出现过的数字就不可能再出现了。并举例说明：“如果这一行的数字已经有2、3了，说明什么？”学生会发现：因为每行、每列的数字是不能重复出现的，如果这一行已经出现了2、3，那么就相当于在答案中排除了2和3，那么就只剩下1或者4。这样一来，就相当于缩小了答案的范围。接着，我再问：“如果我在这一列中又发现了4呢？”学生根据前面提到的排除法，就会发现，还可以排除4，那么就只剩下1了。因此，在逻辑推理的过程中，有序思考和全面思考是同等重要的。在今年的教学中，由于注意到了这几个方面，整体来说，这个单元的教学效果比去年我任教的二年级效果要好一些。