人教 四年级《生命生命》第二课时 教学实录.docx

人教 四年级生命生命第二课时 教学实录生命 生命第二课时教学实录 设计理念 在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。 设计思路 1“生命”是个深奥的话题，这个话题相对于初一学生来说还很抽象，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。 2新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情感原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。 3教学时可适当联系社会现实及学生的思想状况，可针对在对待生命问题上的错误认识、糊涂观念,予以评论。也可适当介绍生活方面的正面典型。 4要求学生谈谈读了这篇散文后的感受。 教学流程 一、 由题入手，关注生命 1、画面感知，引入情景 师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，说出你的感受。 师：说说你的感受吧？ 生1：我感受到生命必须是坚强的，像稚嫩的种子一样。 生2：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。 生3：我从勃勃的生机中感受到了生命的存在。 师：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！ 2、反复读题，酝酿情感 师：今天我们就来继续学习杏林子的散文名篇生命 生命，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。 师：请同学们按照老师的提示读课题。 师：这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读 生：生命 生命 师：这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读 生：生命 生命 师：这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读 生：生命 生命 3、复习旧知，理清层次 师：回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？ 生1：飞蛾求生 生2：瓜子抗争 生3：倾听心跳 二、 品读词句，感受生命 学习课文第一部分 师：文章开头直接向我们提出了问题。我们齐读这个问题。 生齐读第一自然段 师：这种文章开头的方法叫“疑问入篇” 学习课文第二部分 师：用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？ 生默读，边读边画，同桌间小声交流。 师：谁先来谈谈？ 1、第一个事例 生1：令我感动的句子是第二自然段中的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 师：你体会到什么？ 生1：生命是脆弱的，只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。 生2：生命是顽强的，你们看，小小的飞蛾，在我的手心里仍挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师：这里，把“跃动”换成“跳动”行不行？ 生：不行 师：为什么？ 生：跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达飞蛾那种求生的欲望。 创设情境： 师：现在你就是那只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？ 师：感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？ 生1：你放了我吧，我要活下去。 生2：别看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。 生3：即使有一线希望，我也要逃出去，我的生命不能断送在你的手里，我还有很多事要做呢！ 师：就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？自己在下面练读。 师：谁来给大家读一读？ 师：老师也想当顽强的小飞蛾，让老师读读，行吗？ 生：行 师：想成为顽强的小飞蛾的同学站起来读一读吧。 师：老师真的听出了你们的顽强。 师：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生：生命 生命 2、第二个事例 师：文中还有哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？ 生：令我感动的句子是第三自然段中的“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 师：这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？ 生1：没有阳光，没有泥土。 生2：生长的环境很恶劣。 师：由此你体会到了什么呢？ 生：它那种不屈向上的精神。 师：从哪里体会到的呢？ 生：它可以冲破坚硬的外壳，在那么恶劣的环境下茁壮生长。 师：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？ 生：值得 师：我们小组交流一下，如果你就是这株小瓜苗，会想什么？ 全班交流 生：如果我是这株小瓜苗，我会想，我可不想生活在黑暗当中，我要沐浴阳光，看看美丽的世界，哪怕让我看上一眼，我也没有白白来到这世上一遭。 师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！ 师：你说得好，读得怎么样？能给大家读一读吗？读出小瓜苗的不屈向上。 一名学生读 师：想成为不屈向上的小瓜苗的同学站起来读一读吧。 部分学生站起来齐读。 师：香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是 生：生命 生命 3、第三个事例 师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。 师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？ 生1：我感受到生命的存在。 生2：这是属于我的生命。 课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 师：你打算带着怎样的心情来读这句话。 生1：自豪 生2：高兴 生3：感恩 师：让我们全体起立。用你的右手按住你的心脏部位，一边感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，一边带着高兴、激动、自豪一起读吧。 学生齐读 师：请坐。 课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？ 生：自己 师：努不努力，谁来负责？ 生：自己 师：幸不幸福，谁来负责？ 生：自己 师：所以，我们必须对自己的生命 生：负责 师：本句话中的“它”指的是什么？ 生：生命 师：怎么样做才是好好使用生命？怎么样做又是白白地糟蹋它呢？同桌交流一下 全班交流 生1：我认为好好使用他就是做有益处的事，比如帮助别人，就是好好使用了生命。 生2：我认为白白糟蹋它就是浪费时间，比如有的同学上课不听讲，总是搞小动作，考试就不及格。 师：他们两个说得真好，我们应该好好使用我们的 生：生命 生命 学习课文第三部分 师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。让我们再次走进杏林子。 师：杏林子就是一位懂得生命真谛的人。让我们读一读她对生命的感悟吧！ 一名学生读句子 师：你能找出这句话中的一对反义词吗？ 生：“有限”和“无限”。 师：谈谈你对“有限的生命”和“无限的价值”的理解。 生1：人的生命是有限的，人总有要死的那一天。 生2：人在有限的生命里做的贡献是不可计数的，我们要在有限的生命里创造无限的价值。 师：说得真好，读了这句话，你们想到了谁？ 生：雷锋叔叔。 师：雷锋叔叔曾经说过这样一句话，人的生命是有限的，可为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。 师：把这句话浓缩成八个字？ 生：珍惜生命 无限价值 师板书：生命有限，价值无限。 师：你打算把这八个字送给谁？ 生1：送给作者。生命有限，价值无限 生2：送给生病的人。生命有限，价值无限 生3：送给全地球的人们。生命有限，价值无限 生4：送给小朋友们。生命有限，价值无限 生5：送给不珍惜时间的人。生命有限，价值无限 师：咱们地球人都会感谢你的。 师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？ 生：生命有限，价值无限 师：是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己 师：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己 师：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己 师：文章结尾作者写出了她对生命的感悟，起到点明中心的作用，这也是一种结尾的方法。 三、 拓展资料，情感升华 师：同学们，我们再来看看和杏林子一样遭受不幸的他们吧。他们是如何把握自己的生命的。 师：此时此刻，你是否对生命有了更深的感悟？说说生命因什么而美丽。 生1：生命因关爱而美丽！ 生2：生命因强壮而美丽！ 生3：生命因顽强而美丽！ 生4：生命因善良而美丽！ 生5：生命因能为祖国做贡献而美丽！ 生6：生命因坚强而美丽！ 生7：生命因劳动而美丽！ 生8：生命因乐于助人而美丽！ 生9：生命因奉献而美丽！ 四、 回归课题，感悟生命 师：杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。能说说你打算在你今后的人生道路上如何使用你的生命吗？ 生1：我要好好的使用它，而不能糟蹋它。 生2：我要用我有限的生命创造出无限的价值。 生3：我要与勤奋作伴，做一个无愧于自己的人。 生4：我要成为一个坚强的人，遇到困难不退缩。 师：同学们的确对生命的意义有了更深的感悟，老师相信，通过这篇课文的学习，在今后的道路上，你们会踏踏实实走好人生的每一步。让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！ 学生齐读课题生命 生命 五、 作业设计 任选其一 1、 2、 写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 读生命 生命有感 写一则小练笔，题目为生命因-而美丽，联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因什么而美丽。 六、 板书设计 飞蛾求生 顽强 瓜子抗争 生命 生命 不屈 倾听心跳 对自己负责 七、 教学反思 台湾作家杏林子常问自己：“生命是什么？”我们又何尝不是。相信我们的学生也会有这样的思考。生命到底是什么？这是值得我们每个人思考的问题，也是必须让我们的孩子从小明白的问题。所以，在学校展示课上我选择了这篇课文生命 生命。 这篇课文向人们提出了对生命的思考,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，并对人们提出希望，对于四年级的学生不是难在把课文读正确、通顺上，而是文中含义深刻的句子较多，而学生对生活的阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。 一、 创设情境，用经验催生感情。 “生命”对10岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验到生命的顽强，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。 情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？ 这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情引读：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 学生马上激昂地读出课题“生命 生命” 情境二：如果我就是这株小瓜苗，会想什么？ 在了解了这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易。教师提问仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？小组同学畅所欲言，体会瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是“不屈向上”的。 情境三：感受生命的震撼 在第三个事例的教学中，利用课件播放心跳的声音，让学生感受每天在自己胸膛里跳动的心跳，辅以老师的动情讲述，让孩子感受心跳的可贵，告诉学生生命只属于他们自己。 二、 多媒体教学手段，突破重难点，优化课堂 导入环节利用一个小嫩芽生长的视频，那嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿的情景，一下子点燃了学生的学习兴趣，学生立刻感受到了生命的诞生是多么神奇！从而对“生命”这一抽象的命题有了实实在在的感知。 拓展部分考虑到本校孩子课外积累少，对于提出的问题无从回答，于是，制作了一组介绍“张海迪、桑兰、雷庆瑶、海伦.凯勒”的幻灯片，用上简短的人物介绍，向学生展示了他们的不屈与顽强。 三、 注重朗读，用情感促进朗读。 本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 在学习每个事例后，学生已经体会到了生命的顽强与不屈，根据教师引读，再重回课题，把对生命的感悟融于朗读课题当中。每一次，学生的感悟更加深一层。对于课文的最后“我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。”不但是杏林子对自己生命的诠释，也是对学生的激励，因此，此处，全班起立朗读。学生那震撼人心的声音也感染着作为教师的我和听课的每一位老师，从那声音中，我看到了孩子们坚定地信念。 四、 注重拓展，加深感悟。 在教学即将结束时，我对本课内容做了相应拓展。让学生来联系本课的学习，来说说生命还因为什么而美丽。生命因为而美丽！比如： 这个练习，学生说得特别好，简直出乎我的意料。他们对生命的含义有了更深层理解，真正体会的了生命的真谛。“生命是什么？”孩子们，读懂了！ 通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。生命的感悟我们需要用一生的时间，这一节课也许只是一个起点。 新课标人教版四年级下册第十九课 生命 生命 第二课时教学实录 大庆市萨东一小 张 莉