五入法试商说课.docx

五入法试商说课五入法试商说课 孟 妞 一、教学内容四第1920页例题、练习四5-8题。 二、教材分析 这部分内容教材是按照“提出问题-独立解决-产生矛盾-互动交流-解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。 难点在于1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。 三、学情分析： 学生已经有了“四舍”法调商的经历与经验，并且已经学习了除数是整十数的除法，对于商的书写位置，余数与除数的关系，除数是两位数笔算除法的方法步骤基本掌握的基础上进行学习，因此本节课的关键就是掌握五入法调商的规律方法。 四、教法设计：讲解、引导。 学法设计：观察、比较、分析、归纳、自主探究、合作交流、展示。 五、教学目标 1 使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。 2、通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。 3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。 六、教学重点：通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。 教学难点：调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。 七、教学过程 一）、 创设情境、自主探索 1、同学们，四班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。提问：从图中你获取了哪些数学信息？你能提出一个什么问题呢？要解决这个问题，该如何列算式呢？为什么用除法？ 2、提问：252÷ 36等于多少呢？你能在自备本上算一算吗？ 3、在算的过程中你发现了什么问题？ 4、 余数和除数一样大，说明了什么？如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。请一位同学说说解决问题的方法。 5、接下来，你会做了吗？请你把这道题做完。 6、想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题？你怎么知道的？准确的商是多少？同桌相互说一说？ 设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境-提出问题-独立解决-产生矛盾-互动交流-解决问题-强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。 二）、合作交流展示点拨 1、 回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商？五入法试商初商可能会怎么样？为什么？初商偏小怎么办？ 教师板书：五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商调大 2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗？ 教师板书：五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商调大 四舍法试商-除数看小了-初商可能偏大-初商调小 3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适？ 4、 有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢？同桌讨论，交流。 设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进行试商。例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。 设计说明：五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两个好处:1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。 5、巩固练习20页练习四5、6题。 三）、达标检测 21页练习四7、8题。