于永正全神贯注教学实录.docx

于永正全神贯注教学实录于永正全神贯注课堂实录 师课前引语：咱们班有什么规定吗？ 生与师大胆交流： 一、开课： 师：我赠送给同学的两句名言： “书籍是人类进步的阶梯” “虚心使人进步，骄傲使人落后” 师：谁愿送我几句名言？ 生： 师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？ 二、新课： 师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。” 师：请大家读一读。 生：齐读。 师：读了这段话，你有什么问题要问吗？ 生： 师：板书：？ 师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？ 生： 师：请大家等会儿。读书时，要注意：不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。要把课文读正确、读流利。 三、引导读懂课文： 师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。 生：自读课文。 师：。生读完后，师评价生的读书状况。根据学生提的问题，由易到难，引导弄清： 生：罗丹是谁？ 师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？ 师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自读书。 师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。 师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？ 生：明白了。 师：没明白。生大“悟”。 师：那天下午，茨威格看到了什么？ 师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担心的，是不是能把课文读好。这也是我最希望的。我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读 给老师听。 生：自读课文。 师：巡视，评价、指点。 师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。 师：谁愿读第一自然段？ 师：于老师有个毛病，就特别喜欢不举手的。你害怕吗？ 这是放松的好办法，这会儿大家一定不害怕了。 师： 生：站起来读。 师：我发现大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：“法国做客”。 生：齐读第一句。 生：该生读读。 生：请大家自己读一读：体会其意；想一想，该怎么读。 师：请你发表意见：你是怎么体会这两个省略号的？ 生：要读得断断续续。 师：那我想向你：为什么要断断续续呢？ 生： 师：还是请你说好吗？你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住你。你再自己读读前面的话。 生：读前文。 生：因为他在一边做一边思考，所以说话断断续续。 好：好！请你读一读。 生：读。 师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？ 生： 师：还是请你读好吗？ 生：该生读。 师：好！读书就要这样认真仔细，一个小小的省略号也不要放过。 师：板书“端详”。你们觉得老师这个字写得怎么样？ 因为，这是我写给你们看的，对他人要尊重，不可马乎。 谁来当“罗丹”，谁来当女像？“罗丹”，请你“端详”一下女像？ 师：对 ，快端祥，说话！ 师：大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。 生：练读。 师：读出味来了吗？读出味了非常有意思。 师：谁能把第二节读一遍？ 生： 师：评价：要读出变化。 师：“茨威格怕打扰罗丹工作”，：“发出了争吵声”：“一刻钟过去了小时过去了好像已经消失了”这儿为什么用3个“？ 生：是补充说明前面内容的。 师：有不同意见的吗？ 生：我认为是停顿。 师：有道理。如果是“解释说明”，后面的内容不是对前面内容的说明；若这儿不停顿，前后意思接不起来，请你读一读，看看是不是停顿。 生：读。 师：想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。 你们自己试一试，把自己的体会读出来。 生：自读。 师：板书“痴痴”。这个词老师不懂。老师再请“女像”、“罗丹”上台。 师：“罗丹”，你对你的女像满意吗？ “罗丹”，你是怎么理解这个“痴痴”的？ 旁一生：傻笑。 师：罗丹，你同意吗？ 生：对没有生命的东西，只好傻笑。 师：是这样的吗？ 生：我认为是太满意的缘故。 师：好！我有个词送给你，痴情。 这是大家送给你的，你当时并不知道。 请上座。 师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？ 一生：有可能还要修改。 师：罗丹，请你告诉我，你是雕塑像，你的话，我信。 该生：“罗丹”说自己是为了怕像还没干好就被型坏了。 生：我认为，可能是为了让女像慢慢地干比较好些。 生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。 师：我专门请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。 读书呀，要认真认真去体会，要学会联系上下文揣测人物心理。 谁愿接着往下读？ 一生：读。 一生：接着读。 师：指导读“哎哟”。 请把第4小节第一句话读一读。再把“莫名其妙”读一读。再读，眼看着这个词，记住了？真的记住了？好，请你来把“名”字写出来。 生：把“名”写成了“明” 师：怎么写错了？ 生：我刚才没注意看。 师：没关系，以后你就永远记住了这个字。 师：“茨威格说了几句发人深醒的话”读。 生：齐读。 师：示范读：“人类全神贯注”。 生：读。 师：这段名言对我们的启发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来举行朗读比赛。 师： 生：找对手。 师：现在我们休息三分钟，之后，比赛读24小结。 第二课时 师：宣布朗读比赛开始。 生：两个同学上台。 师：同组的同学有什么话要对他说吗？ 生：各小组的同学对自己的组是说些安慰、鼓励之类的话。 师：相机点示。 师：万一读不好，怎么办？ 生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。 生：如果读不好，不是因为你，那是因为他的原因。 师：呵，对手太强了。开始，请评委们注意听。 生：争着先读。 师：猜拳决定吧。 生：赛读开始。 师 ：各位评委发表意见。 生：评议。 一生： 一生：友谊第一，比赛第二。他是没有她读得好。 师：他们平时读得怎么样？ 生：他们都比平时读得好。 师：相机评价：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。 师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？ 谁先来？需不需要准备一下？ 生：不用了！ 师：好！你们先读。 生：第一小组长太紧张了，没读好。 生：第二小组长读，比第一位好。 师：听了二位的朗读，我真有点胆怯了。我不敢读。 全体生：一定要读。 师：我找位同学替我读行不行。 生：不行！ 一生：我愿替你读。 师：谢谢你！你一定要把他们比倒！ 生：读。 师：比过了没有？不管怎么样，我还得感谢你！ 看来，还得老将出马 生：一个顶俩。 师：给我掌声。 师：读 生：热烈的掌声。 师：我们三个谁第一？ 一生：老师第一！ 一生：他们两个第一，因为他敢和老师比！ 师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学 师：好，我们再来看这两话， 让学生齐读一遍，再重读“人类全神贯注”。 再让学生把“全神贯注”四个字重复读两遍。 师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。 师：示范写课题，请学生看清，特别注意“贯”字上半部。 生：写“全神贯注”。 师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。 师：茨威格是大作家，会写名言。其实很多老百姓也很会说名言：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”；“庄稼一枝花合靠肥当家”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”于老师也写了句话：“干什么事情，都要全神贯注。” 特级教师于永正。 师：你们读了这篇课文，也有很多感触，请写上几句吧，署上名未来的××家。将来成名了，就是名言了。相信自己吗？ 生：相信！ 生：写“名言” 师：谁愿把自己的“名言”念给朋友们听一听？ 师：总结。 全国著名特级教师许汉评课 总述：这节课是我们学习语文课标的一堂启示课。 学生的学习积极性为什么调动得这么好？ 一、以生为“本”，引导学生自主合作地学习。 传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最后一段；从教学形式来看，都是教师问学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心、写作方法等。在本课教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最后一个问题入手切入学习活动，下下子就调动了学生的学习兴趣。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。 二、以“读”为本，引导学生理解、感悟。充分体现了于老师学习课标的深度。 1对教材非常熟悉，教学设计很奇妙。两节课，老师的主要精力都在关于每一个学生心中只有学生。 创设师生合作、和谐愉悦的课堂气氛，让学生始终沉浸在愉快学习活动中，如开课送“名言”，课尾写“名言”。 又如：学习词语“端祥”、“痴痴”通过形体语言意会。 又如：朗读，分组竞赛，师生竞赛。 又如：老师的妙语鼓励、亲切和谐；教师不断在学生中间鼓励、指点、交谈，了解学生学习情况，轻轻抚摸，轻言细语，平等的，和谐的师生关系，拉近了师生距离，就像朋友在聊天：师帮生，生帮师。 教师组织引导学生合作学习方法多种多样。 2以“读”为本，体现得相当充分 分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。 最后，根据课文写“名言”，给学生很大鼓舞，给学生自信。 不过，我在想，如果用“体会”、“想法”之类的，是否更确切些，孩子的话，能否成为“名言”可商榷。 面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整过读书过程都体现了由不会到会的过程。 如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好 又如：小组长辅导小组读。 又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。 满足了不同层次朗读水平的同学。 概括起来说，“读”有三个特点： A边读边思，重在体会，如开始让学生质疑，学生提出了5个问题，全部让学生自己读懂，教师没问一个问题。 B边读边悟，重在感悟，如对文中两个关键词的理解。 “端祥”“痴痴”，又如对两个省略号和一个破折号的理解，全都是在读，悟中完成。 又如，最后的那个重点句子，在两堂课中共出现了4次。每读一次，学生感悟到的不一样。感悟是不能靠讲解的，而是靠教师的感情、范读，帮助学生悟读来完成。 C边读边练，加强训练。 如，让学生写“名言”读写结合。 又如：教师写“全神贯注”，学生仿写、练写；指名写“莫名其妙”的“名”写字练习。 总之，以读代说，以读代写，以读代讲是新的语文教学理念的充分体现。 不足： 我认为，学生在读书过程中动笔勾划一下重点词句，重点品味一下，还是有必要的