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乞巧教学反思乞巧教学反思 颜景军 乞巧是唐朝诗人林杰的诗，诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下想象的空间，表达了人们乞取智巧、追求幸福的心愿。之所以选择古诗两首作为家长开放日的教学，一方面是想自我挑战一下，尝试古诗的教学，更重要的是向学生传递一个信息，要重视古诗的学习，能通过本课的教学，激发学生学习古诗的兴趣，甚至激发学生模仿写古诗，已达到让学生真正喜欢古诗，从而喜欢文学的目的。 在教学中，我力求在学习古诗的过程中渗透学习古诗方法的教学。比如，初读古诗的方法，理解诗句意思的方法，情境朗读古诗的方法，展开想像体会的方法，透过资料加深理解的方法等等，比如，在学生了解了乞巧是一个中国的传统节日之后，我引导学生“谁来说一说，学习古诗有什么好方法？”目的是让学生通过回忆以前学习古诗时，用过什么方法，当然，通过上课学生的回答来看，学生还不是很善于总结古诗的学习方法，他们能说到朗读，当然这也是很重要的方法，在课堂上，我对学生这一方法的评价不够到位，不是很及时，接下来，我把搜集总结的学习古诗的学习方法呈现给大家，“借助拼音，读准字音。借助注释，理解词句。想象画面，体验情感。入情入境，读出韵味。”这样的方法展示，学生至少清晰了，学习古诗有学习古诗的方法，他们在今后学习古诗时，就会想到方法的重要性。 在具体的学习读古诗时，我还将这些方法具体化，细致化，引导学生一步一步读通，读出节奏，读美。比如第一遍的自由读，我引导学生“要注意借助拼音，读准字音。提醒读书有三到：眼到、口到、心到。”这样学生就会更认真地去读古诗，有利于读通读顺。在引导学生进一步读出古诗的节奏感时，我是这样引导学生的“如果同学们注意古诗的停顿与延长，读出古诗的节奏就更好了，双竖线逼单竖线要延长会更好，请同学们用铅笔标一标。”经过这样的指导，学生的朗读马上有了提升，诗歌的节奏美就读出来了。 在引导学生“入情入境，读出韵味”时，我一方面让学生想来讲讲“牛郎织女”的传说故事，这是一个神话故事，然后老师渲染气氛“牵牛和织女分别在银河的两边，遥遥相望，只有在每年七夕的晚上才能“渡河”短暂相聚！”进而引导学生展开想象牛郎织女相会时会是怎样的场面呢？学生能想象出高兴、激动的场面，接着，我让学生带着这种感受来读，当学生读的还不到位时，我又示范朗读，并引导学生还要注意动作和表情，接着给学生留下时间，并进行合作练读同位读，然后指名读，经过这样的训练，学生读的更到位了，理解也更深刻了。 本节课，我还试图把讲课的节奏慢下来，让学生感受学习古诗的过程是一种自然的享受，而不是只为完成任务而不断去回答老师的问题，这样的节奏既有利于学生的学习，更有利于老师的倾听，有利于通过倾听学生的回答然后在学生评价老师评价的基础上不断提升，促进了课堂的生成，有时确实是有意想不到的收获。 不足之处，本节课我的设想还没有完全达成，比如，我还想写一篇节日诗歌的下水文，然后留下空白，让学生填写，目的是让学生模仿写诗，爱上写诗，他们写诗的愿望强烈了，自然也就乐意去读更多的古诗了，在下一节课的古诗教学时，我要继续尝试。