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九年级英语教学论文 在实际教学中应该因材施教 我所要谈的是对于刚入学的学生，我实施因材施教，全面调动学生的学习积极性。下面是我的一些肤浅体会。 在英语教学中，实施素质教育，就要求我们面向全体学生，经过努力使每个学生的素质都尽可能的得到发展。由于每个学生的智力、文化基础、学习环境、条件、学习动机和意志等都各有差异，我在进行英语教学时，贯彻因材施教的原则：首先，我摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做学生的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对英语产生学习兴趣，从而达到教学效果，其次，努力做好后进生的思想转化工作，让他们有克服困难坚持继续学习的思想准备。然后，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，实施因材施教。下面，我就三个方面谈一谈体会。 一、注意保持平等和谐的师生关系 经过多年教学经验总结：平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的学科。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩好的学生自以为是，骄傲自满，而成绩差的学生就会灰心丧气，感到自卑，就会慢慢产生抵触情绪，从而对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。因此，我始终热爱、尊重和关心每个学生，对学生一视同仁；从不因为学生的成绩优劣而产生亲疏和偏见。上课时，我注意环视每个学生，不只看好学生，而使其他学生感到被冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。我了解每个学生的心理和志向，记住每个学生的姓名，让每个学生都觉得自己在我心目中有一席之地。让每个学生经常感到我对他们的爱、关心和尊重，从而激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识和技能。因此我的课堂气氛活跃，学生对我很亲近。在教学过程中，我 “给学生留有余地”的教学方法也体现了师生平等原则。我在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在智力和文化素质方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。所以我教过的学生对我的评价是没有偏见。我在设计英语课堂问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是学生回答不出来时也耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到我在耐心期待，这样使每个学生感觉到师生平等。这样智能差的学生才能体验到成功，从而不断增强自信心。 二、做好后进生的转化工作 近年来，我校从农村来的学生英语基础较差，后进生较多。针对这种现象，我认为做好后进生的转化工作也成了我的一项重要任务。有些学生学习目的不够明确、基础差、行为习惯较差、纪律涣散。我在做差生的转变工作时，以发展的眼光看待学生，充分调动学生的兴趣，严格要求，做到不迁就，根据学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，实施因材施教，结果，差生转化取得预期的效果。 三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，实施因材施教。 在英语课的教学中，每堂课的设计我都本着面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步的原则。因为他们都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。我提问时，对学习积极性不高的学生，提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，我也不指责，而态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。 课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为：低级能力提问和较高级能力提问。 低级能力提问：在教学中，考虑到英语能力差的学生。有时我把需要回答的话递一半给这样的学生；有时有些问题只要求答“Yes或No”或者有些二者择一的提问，把这些问题留给这样的学生答。 例如问“Are you from China?”答“Yes, it is.”。问“Do you have a sister?”答“No, I dont.” 让这些英语能力差的学生也有回答问题的机会，和成功的机会，从而使他们找到自信心。 较高级能力提问：对于那些英语基础较好，回答问题能力较强的学生，时常提一些大问题，难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，来满足他们的求知欲和表达欲望。 不管是低级能力提问还是较高级能力的提问，对提高学生英语整体水平有着重要作用。在进行口语训练时，将成绩好的与成绩差的搭配组合，进行分组教学和练习。这样教学，就满足了各个层次学生的要求，使他们都得到尽可能的发展。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。 四、及时检查教学效果 在英语教学中，教学效果的检查也尤为必要。检查教学效果，及时查漏补缺，我进行堂堂课听写。听写是检查教学效果，及时发现问题，改正错误的最有效的方法。最初上了一个话题，我校进行了阶段测试，我发现单词拼写能力相当差，原因是学生没重视，自觉性不够。于是，我坚持课前听写单词和短语，每次抽查10多个同学的听写本。这一措施促使学生上完课后不得不复习当天的课，一改以往放学一身轻，英语不复习的状况。同时，一天三、五个，只要有复习，学生很容易正确地听写出来，可以说每天都多了一份成功感。对听写情况好的学生，给予班级表扬；听写不好的学生，则课后找其指出，并给予鼓励。根据学生的成绩状况，提出其“跳一跳，能够得到”的要求。绝不采用一刀切的方法。 五、正确地评价每一个学生 英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。我通过评价，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。学生在学习中得到正面评价，他的内在价值也得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强了，感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，学生得到的负面评价过多，就产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，我从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。 我善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。我在口头作业的检查上，针对学生怕开口的特点，提出让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，全员参加，增强了自信。 运用以上种种方法的目的只有一个:全面调动学生的学习积极性。这同时也对我提出了更高的要求，我们只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，我们应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生，同时实施因材施教。 英语毕竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，实施因材施教，才能取得一定的成绩。