九下第六单元第24课《诗经两首》.docx

九下第六单元第24课诗经两首九年级下册第六单元 24 诗经两首 1.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 2.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。 3.诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。 1.教材分析 关雎是人教版九年级下册第六单元古诗文中第四课诗经两首中的第一首。这首诗是我国古老诗歌总集诗经中的首篇。诗中写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他不安，使他难以忘却。他幻想着终有一天，能与这位少女结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福生活。诗中所表达的感情直朴直率，清新动人。 诗经蒹葭是一首情景相生的爱情诗，诗歌通过对实际情景的描写和对想象、幻想的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的强烈爱悦之情。它是诗经中表现朦胧美的名篇，深挚缠绵，意境飘逸，神韵悠长，在艺术手法上，“兴”的特点更突出，从而体现出诗经“含蓄美”的风格特点。 2.教学重点 创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 运用恰当的语气、语调、节奏、重音有感情地朗读诗歌。熟读成诵，准确默写。反复涵咏，把握诗歌的写作脉络，品味诗歌，感知诗意，感悟诗情。 3.教学难点 运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境，发表即席讲话描绘画面，学习叙事与心理揭示相结合的写法，揣摩人物心理进行写作练笔。 1 学生能够阅读简单的古诗，为学生走进文本奠定了基础；有的学生能诵读两首诗，能通过自己阅读体会出作者的情感；对于诗歌的画面描绘也有一定的写作经验。 1学生基本能通过自主学习与小组合作，运用恰当的语气、语调、节奏、重音有感情地朗读诗歌，熟读成诵，把握诗歌的写作脉络，感知诗意，初步感悟诗情。 2在运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境，发表即席讲话描绘画面，学习叙事与心理揭示相结合的写法上存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。 1. 自觉运用工具书，积累掌握重点字词的音、形、义。 2. 运用恰当的语气、语调、节奏、重音有感情地朗读诗歌。熟练背诵，准确默写。理清诗歌脉络，感知诗意。反复涵咏，感悟诗情。 3. 运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境，发表即席讲话描绘画面。 二课时 关雎 一、构建动场 今天，让我们一起走进诗经，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。未读诗经，先闻其名，诗经究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？ 诗经是诗歌的源头，读着诗经，你会仿佛觉得步入浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首诗吗？ 孔子说：关雎“乐而不淫，哀而不伤”，其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。这节课我们一起来学习关雎。 二、自主学习 诵读入境，感知文意 1、学生字正腔圆诵读全诗，要求: 运用恰当的语气、语调、节奏、重音； 查字典识记生字词的音、形、义；教师检查强调以下字的音、形： 2 关雎、窈窕、寤寐 2、读准字音，读通读顺 回顾以往学习诗歌的经验，明确朗读诗歌先要读准字音和节奏。先学生自读，再指名读，师生共同辨析需要注意的生字读音及本诗节奏，最后齐读。 活动一为达成教学目标1和2中的“运用恰当的语气、语调、节奏、重音有感情地朗读诗歌，把握诗歌的写作脉络”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略等。活动评价注意:朗读要运用恰当的语气、语调、节奏、突出重音。字音要读准、字形要熟记，字义要熟悉。汉字、拼音书写正确、工整、规范。语言表述通顺流畅、中心突出。 三、交流探究 一唱三叹吟诵关雎 1、走进文本，读懂诗意 (1)学生边读边思考,这首诗的内容中什么? 明确:这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。 这首诗为我们描述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，也可以小声吟诵，还可以闭目沉思，用你的语言描绘一幅幅故事画面。 2、反复吟诵，读出诗情 选择其中一幅画面，同桌互读，读出情感和韵味。 全班有感情地齐读这首诗。 活动二为达成教学目标3中的“运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境，发表即席讲话描绘画面”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。活动评价注意: 语言表述通顺流畅、条理清晰；要立足于诗句。 沉潜品味，感悟诗情 美不胜收品味关雎 3 古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。关雎被冠于诗经三百篇之首，肯定有着独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，以“我从 这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的 美”的句式，说一说你的发现和思考。 师总结：关雎美，美在人物，美在语言，美在意境，美在情感这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。 活动三为达成教学目标2中的“理清诗歌脉络，感知诗意。反复涵咏，感悟诗情。”和3中的“运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境，发表即席讲话描绘画面。”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。活动评价注意:要结合词句进行品读，动情诵读；写作练笔语言通顺流畅，符合人物身份，突出诗人的感情。 四、综合建模 背诵关雎 活动四为达成教学目标2中的“熟练背诵”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略等。活动评价注意: 背诵力求准确、熟练。 五、教师小结： 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌！ 板书设计： 关 雎 人物 语言 美 4 意境 情感 1、 名句积累： 关关_， _。 ， 。 参差荇菜，左右流之 ， ， 。 参差荇菜，左右采之 ， ， 。 参差荇菜，左右芼之 ， ， 。 2、描绘第1题中第句的画面。 A层：展开联想和想象，将本文改写为一片散文，不少于300字。 B层:熟读：蒹葭 教学反思： 比较成功的地方： 第二课时 教学内容：蒹葭 一、 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”！ 今天我们要一起欣赏的作品，是诗经中的另一篇佳作蒹葭。 二、自主学习 诵读入境，感知文意 1、学生字正腔圆诵读全诗，要求: 运用恰当的语气、语调、节奏、重音； 5 查字典识记生字词的音、形、义；教师检查强调以下字的音、形：坻、涘、沚 2、读准字音，读通读顺 回顾以往学习诗歌的经验，明确朗读诗歌先要读准字音和节奏。先学生自读，再指名读，师生共同辨析需要注意的生字读音及本诗节奏，最后齐读。 活动一为达成教学目标1和2中的“运用恰当的语气、语调、节奏、重音有感情地朗读诗歌，把握诗歌的写作脉络”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略等。活动评价注意:朗读要运用恰当的语气、语调、节奏、突出重音。字音要读准、字形要熟记，字义要熟悉。汉字、拼音书写正确、工整、规范。语言表述通顺流畅、中心突出。 三、交流探究 初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。 感受音韵美 1. 全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于诗经的艺术特点，体会蒹葭的音韵美。 2. 听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？ 3. 教师明确：蒹葭的音韵美主要表现在以下三个方面 都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐； 作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚 运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感 4. 请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。 感知内容 6 1. 联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么蒹葭属于哪一类的作品呢？抒什么情？是不是这样？我们来看看原文吧。 2. 请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复？学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。 活动二为达成教学目标3中的“运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境，发表即席讲话描绘画面”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。活动评价注意: 语言表述通顺流畅、条理清晰；。 沉潜品味，感悟诗情 听读诗文：想象诗歌的画意美。 1. 引导： 唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，蒹葭正是这样一幅精美的图画。下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？ 2. 教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。 3. 小组自由讨论、沟通、交流 4. 个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？他们的衣着打扮？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。 5. 审美提升： 刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无 7 踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。 这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，得确是诗中的精品呵！ 活动三为达成教学目标2中的“理清诗歌脉络，感知诗意。反复涵咏，感悟诗情。”和3中的“运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境，发表即席讲话描绘画面。”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。活动评价注意:要结合词句进行品读，动情诵读；写作练笔语言通顺流畅，符合人物身份，突出诗人的感情。 四、综合建模 赏读：体味诗歌的情感美。 1. 请男女生各一人完成朗读，同学们一起体味作品流露的各种情感，说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的？ 2. 学生讨论、交流后，发言。 3.教师点评，明确： 深深爱恋白露为霜、未晞、未已痴痴守望 执著追寻道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之不畏险阻 失意伤感宛在水中央、水中坻、水中沚求而不得，可望而不可及 4. 审美提升： 男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？ 那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。 5.全班再读诗歌，表现情感美，配乐。 6、背诵全诗。 活动四为达成教学目标2中的“熟练背诵”和教学目标3中的“3. 运用口语交际的方式，展开联想和想象再现诗境” 主要运用的活动策略有：活8 动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略等。活动评价注意: 背诵力求准确、熟练。 五、师生欣赏： flash歌曲在水一方，邓丽君演唱。要求学生将画面中的情境与刚才自己所想象的情境对照，全身心的体味诗歌各个角度的美。 蒹 葭 诗情 画意 音韵美 朦胧美 神秘美 想象 重章叠句：反复吟咏 一唱三 1、名句积累： 蒹葭苍苍_， _。 ， 。溯洄从之， ， ， 。 蒹葭萋萋_， _。 ， 。溯洄从之， ， ， 。 蒹葭采采_， _。 ， 。溯洄从之， ， ， 。 2、描绘第1题中第句的画面。 A层：展开联想和想象，将本文改写为一片散文，不少于300字。 B层:默写蒹葭于课堂笔记本。 9 教学反思： 10