乘法的初步认识说课稿教学设计和教学反思.docx

乘法的初步认识说课稿教学设计和教学反思乘法的初步认识的说课稿、教学设计及教学反思 一、说教材： 今天我说课的内容是人教版义务教育课程数学实验教课书二年级上册第四单元第一节内容乘法的初步认识，也就是课本44页到46页的内容。 本节是乘法教学的第一节课，也是学生进一步学习乘法口诀的基础。 教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的,拉近了生活与数学的联系。例1 以学生的操作活动入手，展示学生用小棒摆出的作品。这样编排从而帮助学生建立乘法的概念，为以后学习多位数乘法打下基础。 二、教学目标 我依据新课程标准的要求，从知识、能力、情感态度三个方面制订以下几个教学目标： 1、让学生经历乘法的产生过程，在探索乘法的过程中，学会有条理的思考。初步感知乘法的含义。 2、通过学习认识乘号，能正确读、写乘法算式。 3、让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 教学重、难点： 我们知道乘法的含义是后面学习乘法口诀和解决实际问题的基础，因此我把知道乘法的含义作为本节课的教学重点。由于学生年龄小，再加上乘法概念比较抽象，我把使学生理解乘法的含义作为本节课的难点。 三、说教法、学法。 根据二年级学生的年龄、心理、认知规律特点，采用灵活多样、新颖有趣的方法进行教学。结合学生年龄及新课改要求，我采用创设情境、引导探究式的方法。同时注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学。 四、学法选用： 结合本节教材和二年级学生的学习特点，我准备让学生采：“小组合作”、“自主探究”的学习方法。 教具： 依据课堂设计的需要我制作了多媒体课件一套，卡片若干。 五、教学程序： 在教学过程中我遵循儿童认知规律，体现新课标精神，按照直观感知表象认识概念形成拓展运用的规律组织教学。因此我安排了以下三个教学环节： 、创设情境，探究新知。 、巩固练习，开智培能。 、自我总结，深化新知。 新课程标准明确指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以在第一环节我打算用20分钟的时间让学生探究乘法产生的过程。学生理解了乘法含义后，安排形式多样，灵活有趣的练习那么第二环节估计要用15分钟。剩下大约5分钟时间让学生自己总结对乘法的认识。下面我详细说一下每一个教学环节。 低年级学生对童话故事非常感兴趣，因此一上课我将创设这样情景：森林里要举行冬季运动会了，开幕式开始了，看，最先出来的是什么方队？接着问：一共有多少只小鹿？答案有两种2个4相加、4个2相加。学生说出一种后教师问还有不同的想法吗？让两种不同的想法展示在大家面前，充分体现了学生的主体地位。接着用同样的方法处理小松鼠方队、小猪方队，算出小松鼠方块队的数目是3个4相加或4个3相加，小猪的数目是3个5相加或5个3相加。通过数一数活动和列加法算式解决问题，从中积累相同数相加的感性认识，为学习乘法作知识迁移。然后让学生观察、比较这些算式有什么特点，并举出这样的例子，比一比看谁说的长，教师抓住学生好胜的心理让学生说得越长越好，假如学生说6+6+6等学生说完后老师马上抛出问题：谁能重复一下，我就找最积极的同学回答，学生可能说着说着停下来，因为他说得太长只记得加6，却不知道几个6相加，可能有的学生会重复，教师可以趁势利导问你是怎样记住的，学生要想记住必须数一数他说了几个6。整个过程中，学生亲身感受到的，并不是老师在传授知识，而是我们自己的需要。当学生对几个几有一个清晰的认识时，下面让学生用算式把几个几相加表示出来，刚开始可以说一些短的如：3个2相加、4个3相加让学生轻松完成，然后说一个长的30个2相加，学生会发现再用加法算式表示太麻烦了，使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来很麻烦，自然产生“如果有一种简便的写法该多好啊”的想法，这样就自然地引出乘法。板书课题：乘法的初步认识。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，才呈现出来的。教学不是在告诉学生，而是让学生在不断思考、探索和创新中得到新发现、获得新知识，感受成功体验的过程。 学生在上面知道求几个几相加是多少用乘法表示比较方便，如何表示呢？教师讲解2个4相加，可以在2和4的中间写乘号，告诉学生×叫乘号，然后让学生观察乘号像什么，可能学生会说像错号，像汉语拼音里的x。想力丰富的孩子会说把加号变斜就是乘法。这样让学生把抽象的知识与自己的生活紧密的联系在一起，加深理解。下面老师教学乘法算式的读写法。2个4相加等于8，所以2×4=8，也可以写成乘法算4×2=8。让学生试着读出乘法算式，到此第一环节结束，下面进入第二环节的教学：巩固练习，开智培能。 叶圣陶先生曾说：“当老师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放手”。学生对乘法算式有初步的认识后，可以让学生尝试把黑板上的加法算式改成乘法算式。最后进行反馈矫正。为了及时巩固所学知识我安排了三个层次的练习。首先处理了练习九的第二题，课前我制作了卡片，并适当丰富内容。采用“开火车”形式练习，尽可能给每个学生展示的机会。使学生在游戏中掌握乘法算式的读法。接着处理46页的做一做和练习九的第一题。要求学生根据画面写出加法算式和乘法算式，并在小组内交流自己的想法，再次体会乘法的意义和巩固乘法算式的写法和读法。 本节教材在学习乘法的意义时，也创设了一个热闹欢快的游乐园的情景图，小火车每节车厢坐3人，过山车每排坐2人，摩天轮每个吊厢坐4人等。根据以前的教学经验加上我对教材的分析，我认为这幅图不能让学生经历乘法产生的过程，而是暗示生活中有许多用乘法计算的问题。本着用教材，而不是教教材的理念，我把这幅主题图安排在这里作为第三个层次的练习，让学生通过观察提出数学问题，并让学生在这些问题中自主选择，用今天学习的乘法知识解决问题，如果学生不能直接用乘法解决，教师可以引导学生把加法改成乘法。这样让学生感觉生活中有很多可以用乘法解决的问题，真正把数学回归于生活。 为了加深学生对乘法理解，我将设计了第三环节的教学：及时总结，深化新知。孩子们我们认识了乘法，你是怎样理解的？教师不要急于把自己的观点灌输给学生，而让学生用自己的语言表达出他对乘法的认识，也许语言不是那么准确，表达不是太确切，只要孩子能正确说出他对乘法的理解，教师都要给予肯定。我的教学过程已全步结束，下面说一下板书设计。 六、板书设计 简洁而又提纲领的板书不仅是本节教学内容的精缩，而且也会使学生对本节课学习内容一目了然，因此，在板书设计上我颇费了一番心思。我把课题写在主板书的最上面，它告诉了孩子们本节课的中心内容，下面是连加算式跟乘法算式对照，不仅美观，而且有层次的呈现了知识产生的过程。这样的板书简洁、清楚、明了。 七、“诱思探究教学论”在本节中的具体体现： 本节课，我运用“诱思探究教学论”和新课程理念设计教学，在教学过程中，始终坚持以学生为主体去组织教学。课一开始，我创设森林运动会开幕式的情景，引起学生兴趣，使学生主动参与到探究乘法产生的过程中，亲身经历乘法产生的过程。并让学生观察游乐园的图片，感受数学与日常生活的联系，同时双基得到落实，能力得到发展。通过学习学生不仅获得成功的愉悦、探索的快乐，又感受到数学的妙趣、知识的价值。 乘法的初步认识教学设计 教学内容：人教版第45页乘法的初步认识 教学目标： 1、认知目标：结合具体情境，初步体会乘法的意义，使学生认识相同加数的加法可以用乘法计算，认识乘号，会读、写乘法算式。 2、能力目标：初步培养学生抽象概括能力，初步学会从数学的角度提出问题、解决问题。 3、情感目标：通过乘法的初步认识的学习，使学生感受到数学和生活的密切联系。 教学准备：学生：小棒 教师：课件 教学流程： 一、创设情境，导入新课。 谈话引入：大家去过游乐园吗？今天老师就带你们去游乐园看一看，请看大屏幕。 看游乐园多热闹呀，认真仔细观察，你看到了什么？ 你能根据看到的情景提出数学问题吗？ 生：坐摩天轮的一共有多少人？坐过山车的一共多少人？ 师：算式该怎么写？根据学生回答板书： 4+4+4+4+4=20 5个4 2+2+2+2+2+2=12 6个2 师：为什么要这样算？教师板书5个4、6个2 师：你是个有心的孩子，老师非常喜欢你。其他同学你们还知道什么？ 游乐园里快乐多，智慧也多，就让我们一起跟“小精灵”去亲自感受一下吧。 设计意图：创设学生喜欢的游乐园的生活情景，从而引发学生的学习兴趣。同时也让学生明白数学来源生活。 二、动手操作，探究新知。 1、初步感知乘法。 师：你们看小朋友摆了什么图形？各摆多少个？每个图形用了几跟小棒？ 同小组内互相说一说，学生汇报。 生：左边小男孩摆了4把小伞，每把有5根小棒，右边女孩摆了3个五角星，每个用了10根小棒 你们真能干，观察得真仔细。 你们也会像他们一样摆一组漂亮的图案吗？ 注意：每个图形用的小棒同样多哟！ 师：你们摆一组图形，算一算一共用了多少根小棒？说出相应的算式。 生：几个就是几个3相加，几棵树就是几个4 相加。 学生说加法算式，根据回答板书： 3+3+3+3+3+3=18 10+10+10=30 5+5+5+5=20 师：观察比较：这些加法算式有什么特点？ 生：几个加数都相同。 2、形成表象。 师：你也能举出这样的例子吗？比一比，看谁说的长。 生1：2+2+2 3+3+3+3 生2：6+6+6+6+6 师：你重复一下 生：我说得太长，忘了说几个6相加。 师：看来要想记住几个6相加，必须数一数说了几个6 。老师，这里有20个2相加呢？你能说出加法算式吗？ 生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 师：用加法法算式表示太麻烦了。你有简捷的算法吗？ 3、抽象概括乘法。 师：像这样2+2+2+2+2加法还可以用一种新的运算方法乘法表示。板书：乘法的初步认识 如6个3相加，可以在相同加数3和相同加数个数6中间写上乘号3×6，“×”叫乘号，读作“乘”。 师：乘号像什么？ 生：像错号， 生：像拼音“×” 生：“+”变斜就是乘号 师：数学家也这样写，乘法是加法改写的，所以“+”一歪就变乘号。 4、教学乘法的读写。 师：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示3×6=18读作3乘6等于18或6×3=18读作6乘3等于18。 黑板上另外两道加法算式你能改写成乘法算式吗？相信你一定会。 学生独立写乘法算式，写后读两遍。 设计意图：由于每个个体在思维方式和水平上存在差异，所采用的方法有所不同，因此在教学中让学生真正 “做”的活动中诠释乘法意义，过程简单明了，操作指向明确，可以说，学生大脑中一定能感知乘法意义，同时也建立乘法与加法的联系。 三、拓展练习 1、师：再回到游乐园，你能提出什么问题，并能列出乘法算式。 生 2、给小动物找朋友 4+4+4 4个8相加 8+8+8+8 3个4相加 3、独立完成P47“做一做”，练习九第3题。 4、在我们生活中你见过哪些用乘法计算的问题？试着给同学们说一说。 5、布置家庭作业： 回家后，观察一下家中的物品，看哪些用乘法解决，把你看到的、想到的对爸爸妈妈好好说一说。 设计意图：这样设计是为了充分体现新课程的理念，人人学有用的数学，不同的人用不同的方法理解数学。 板书设计： 乘法的初步认识 3+3+3+3+3+3=18 3×6=18 读作3乘6等于18 6×3=18 读作6乘3等于18 反思： 以往的教学，我把“乘法的初步认识”教学目标定位在对 “乘法意义”抽象结语的概括与理解上。把乘法定义作为教学重点，事实上，学生能把抽象的结语背得滚挂烂熟，但对乘法意义的理解却十分肤浅，本次教学，我紧紧围绕“相同加数”和“相同加数个数”这个中心，创设不同情境，让学生在具体的情境中理解乘法的意义，同时加强数学与生活的联系，引导学生用数学眼光去观察现实生活，敏锐发现其中蕴含的乘法。整个教学，为学生构建了参与的平台。 注重数学学习自主性 我把主动权交给学生，让学生通过主动观察、探索，讨论与交流有效的学习方式，在看、找、想、说、练的数学活动中，亲历了“做数学”的过程，让学生在“尝试解决中学，在合作探究中悟”，充分体现了课标中学习的自主性。