中职教师谈说课.docx

中职教师谈说课中职教师谈说课 贵州省经济学校 向啟苗 摘要说课能提高教学质量和教师队伍素质，作为一种教学、教研手段，要推动教育教学改革的发展，必须重视说课活动。本文通过对说课意义及功能的陈述，针对中职学校教师不熟悉说课一词，特写出本文，与大家共同学习和研究。 关键词说课 质量 教法 学法 教学理论 管理 原则 功能 说课起源于二十世纪八十年代中期，河南省新乡市红旗区教科所为提高教师的教学能力和业务水平，进行的一种教学活动，是集体备课发言人的产物，也是教学实践与教学理论相结合的产物，始于初中数学学科，后被全国的教育界广泛认同，现在已经推广到小学、中学、高中的各门学科。可是在中等职业学校这片园地里，生源质量差，学生不爱学，学生参差不齐。学校应采取哪些措施因材施教、改革教学，许多教师不知怎么教，这就迫切要求学校、教究组开展说课活动，让广大教师集思广益，研究探索适合中等职业学校学生的教学方法。中职学校除了个别参加过说课比赛的老师外，绝大多数老师不知什么叫“说课”，或者知之不多，就此我来谈谈说课。 一、什么叫说课 目前，说课还没有一个统一的定义，通俗的讲，就是要说清楚：教什么、怎么教、为什么这样教。具体的讲，说课就是任课教师根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计，并在同行中用口头表述对这节课怎样教为什么要这样教的业务交流，然后由同行同组教师或领导进行评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的过程。它与上课是有区别的，主要体现在：一是内涵不同。说课属于一种教学研究活动，上课是教学实践活动。上课解决教什么，怎么教的问题；而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题，而且还要解决“为什么这样教的问题”。二是对象不同。上课面对的是学生，说课面对的是同行教师或者是具有定教学研究水平的领导和研究人员。三是目的不同。说课的目的是提高教师教育理论的认知水平和教学能力，而上课是教师在提高个人教学水平和能力的同时还要达到全面提高学生的整体素质的目的。四是基本要求不同。说课时教师运用教材及相关教育科学理论，以教师整体素质作为评价的标准。而上课则是根据培养目标和专业、学科的要求，以学生的学习效果为评价重点。因此在说课与上课的理解上，教师只有把握好两者的关系，才能准确把握说课的要求。 二、说课的意义 在学校老师间开展说课活动，具有极其重要的意义，所产生的教学效益与好处，我们可以从以下几个角度去理解： l、说课有利于提高教师备课的质量 教师的备课，内容充实，逻辑清晰，书写工工整整，虽然说都是非常认真的。但是老师备课都只是简单地备教什么、怎样教等内容，确很少有人会去想为什么要这样备，这样备课有什么好，缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 2、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课活动，同行教师间进行业务交流，取长补短，可以进一步明确教学的重点、难点、遗漏点，提出教案的不足，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 3、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 4、说课有于提高整体教学水平 学校开展说课活动，通过说课，教师对某一专题的阐述与评议，探讨教学方法，取长补短，将在很大程度提高整体教学水平。 三、说课应遵循的原则 1、科学性原则说课活动的前提：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 2、理论联系实际原则说课活动的灵魂：说课要有理论指导；教法设计应上升到理论高度：理论与实际要有机统一。 3、实效性原则说课活动的根本：目的明确；针对性强大；准备充分；评说准确。 4、创新性原则说课活动的生命线：说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。 四、说课的基本内容 说课的基本内容是说课的关键。主要包括说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学手段等等。 l、说教材。说明如何依据该课内在全册教材或某些章节中的地位，确定教学目标、教材的重难点。教师介绍本章、本节、本课时教材的地位和作用以及前后章节的知识联系，进行教材简单分析。根据课程标准的要求，教材内容和学生实际，说明对教材的处理，即本课时的教学目标、教学要求、教学重难点及其确立的理由。根据教材特点，对教材的知识结构进行适当调整、补充、删减的必要说明。 2、说教法：要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅，为什么要采用这些教法，这些方法的特点是什么，采用这些教法的依据是什么。 3、说学法：说明在本课中将教给学生哪些学习方法，培养哪种熊力，以及调动后进生学习兴趣的方法，让学生变“要我学”为“我要学”，说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法，如何鼓励学生多动手实践，更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。 4、说教学过程。说教学过程是说课的核心部分。教师在说课过程中，应重在说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学目标。并说明教学过程中各个教学程序安排的意图。同时，还要说出各个教学环节时间上的大体安排。 5、说教学方法。一是要考虑这种方法能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。 6、说教学手段。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌总教学手段过简，不能反映该课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。 7、说学生情况。教学是师生的双方活动，学生是学习的主体，教师说课时必须说清楚学生的情况。因为对学生的现状能够准确地把握和分析，是教学得以顺利进行的基础，是完成预期教学目标的前提条件。 8、说练习。练习作业是课堂教学中必不可少的活动。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上：从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。 9、说板书。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。 五、说课的功能 1、检查备课质量的功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 2、评价教学水平的功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。 3、促进业务能力提高的功能。教师说课需要说清教材分析和教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。 4、总结功能。说课通过教师的表述，同行或领导的评说，讨论提出修改意见，最终达到总结的目的。 5、管理功能。因为以上说课功能的存在，使说课成为教育行政、业务管理部门进行教学管理的手段。 六、怎么说课 1、说课前要作好充分准备 1)知识准备。要研究大纲，钻研教材，了解学生。明了教学大纲对本节课所规定的教学任务和教学要求，研究教材作者就本节教材的编写意图，为恰当设定教学目标，准确把握重点难点奠定基础。 2)理论准备。说课对理论的要求较高，没有相应的理论水平，一般是说不好课的。这是因为，无论是教学目标的制定，教学重点和难点的确定，教学原则的把握，教学过程的设计，教学方式和学习方式的选择，都需要用教育教学及教材教法的理论来支撑和说明。因此，只有作好相应的理论准备，提高自己的教育教学理论水平，才能使说课站位更高。 2、要掌握说课的艺术 1)语言表达的艺术 不管什么类型的说课，都要动口说。因此，在说课中要说普通话，要注意表述的语调、语速和语感，口齿要清晰、伶俐，语言要精炼、生动。 2)板书设计的艺术。标题要醒目，层次要分明，重点要突出，书写要工整，布局要合理。