中学历史教学过程的基本环节是什么.docx

中学历史教学过程的基本环节是什么1、 中学历史教学过程的基本环节是什么？ 答：教学过程的结构，也称教学过程的阶段，或教学过程的环节，一般的说，教学过程主要是由两个阶段构成的，这就是准备阶段和展开阶段。历史教学过程也是如此。 所谓准备阶段，主要是指教学的准备活动，尤其是教师的备课活动。 所谓展开阶段，主要是指教学过程的实施阶段。教学的展开阶段是由多个环节构成的，历史教学过程一般包括以下几个具体环节： 激发动机 在历史教学过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键。 激发动机不是教学过程中的一个孤立环节，而是贯穿于整个教学过程中的，在教学过程其他环节中都有激发动机的问题。 感知历史 在历史教学过程中感知这一环节上，最基本和最重要的条件是：教师的讲述。教学内容的典型性。教学材料和教学手段的直观性。师生之间、学生之间的交流。 历史教学过程中感知的环节是非常重要的，很多的教学策略是要在这一环节中实施的。 理解历史 历史教学过程中的理解这一环节，就是使学生的认识从历史表象进而形成为历史概念，通过历史的思维活动，认识历史事物内在的联系、关系、本质以及规律，并对历史的问题作出判断、论证。 在理解这个环节中，更重要的是教师要体现出教学的启发性和民主性，充分调动学生进行积极思考和探究，鼓励学生做出他们自己对历史的解释。 运用知识 在教学过程中，运用知识的环节是非常重要的，这是指学生把已获得的知识用于实际问题的解决，是知识具体化的集中表现。 历史教学所涉及的知识，包括历史的具体性知识和规律性知识，也是要在学习的过程中得到运用和迁移的。学生对历史知识的运用，是把所学的历史知识，以及有关的理论、观点和方法，用于对历史的和社会的问题进行观察与思考，从而加深对所学知识的理解和掌握，提高分析问题和解决问题的能力，加强自主学习和探究学习的能力，并提高语言和文字表达能力。 学生在运用历史知识的过程中，教师的组织与引导学生在分析和解决问题时，正确地处理历史认识上的各种关系，如史与论的关系、古与今的关系、材料与观点的关系等。 运用知识的环节是与教学过程中的其他环节有着密切的关系的，是渗透在整个教学过程中的。 巩固知识 早教学过程的环节中，知识的巩固可以进一步促进对学习内容的感知和理解，更有利于运用知识解决实际问题，能够对学习的知识起到充实、加深、提高的作用。 在历史教学中，知识的记忆与巩固是十分重要的，这是由于历史知识的信息量大，又丰富多样；而且有很多具体的知识，又是出现在特定的条件之下，因而重复性很小，就这造成在学习时不易持久地保持知识。 历史知识的巩固，是要在历史教学过程中的各个环节渗透的，有针对性的教学策略可以加强知识的巩固。 在知识的巩固过程中，教师的主导作用应该得到很好的发挥，这样才有利于学生的学习。 评估反馈 历史教学过程的评估反馈，同样有着重要的功能和作用，正如历史课程标准中所指出的那样：“教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。” 同时，教学评估不仅是针对学生的学习，而且也包括对教师教学工作的总结、检验和评价，以促进教师的工作。 2、 在中学历史教学中要遵循哪些教学原则？ 答：教师主导作用与学生主体地位相结合的原则 在整个历史教学过程中，教师处于教育者和组织者的地位，对学生负有引导、指导、教导的责任。教师要把握历史教学的方向、落实历史教学的目标、安排历史教学的内容、控制历史教学的活动进程，并始终对学生的历史学习进行指导。 教师的主导作用只有在与学生的主体地位有效结合时才能真正地发挥出来，学生的主体地位只有在教室的主导作用下才能得到充分保证。这二者要结合得好，关键在于教师要充分调动学生的学习积极性，充分重视、熟悉、关心、理解、热爱学生，充分发挥学生在学习上的主动性和创造性，充分启发学生的思维，充分保障学生进行有效的学习。 (二)科学性与思想性相结合的原则 历史教学的科学性原则，是指教学内容要符合马克思主义的历史科学，所用的史实、教材、概念、观点等要正确。这就要求教学计划、教学方式、教学方法、教学组织等应该是科学、合理的，教师在讲授时的语言是正确的准确的。 历史教学的思想性原则，则要求教师发掘教学内容中的思想教育因素，通过教学提高学生的思想修养和人文素质。 系统性与量力性相结合的原则 历史教学的系统性，有着自身的特点。一方面，历史教学的内容是有着内在联系的整体，没毅力是线性和历史事件都不是孤立的；另一方面，历史教学的内容编排可以有多种类型，而且教学内容的选择性又是比较大的，学科的体系、结构、层次等不是绝对的，而是相对的。 历史教学的量力性原则，是指教师的教学要从学生的具体实际出发，把握好教学内容的多与少、难与易、详与略、深与浅的关系，做到教学方法、教学进度适当，适合学生的接受程度，使教学能够促进学生的发展而不是成为他们的过重负担。 直观性与抽象性相结合的原则 由于历史知识所反映的内容具有过往性，难以直接接触，所以需要教师近可能运用直观的手段，调动学生的视觉和听觉，激起学生的想象和联想。所谓直观的手段，包括语言的直观性、文字的直观性、教材的直观性、教具的直观性、活动的直观性。 由于历史认识实际上是属于理论认识，历史思维是属于理论思维，所以在历史教学中离不开概念的运用和逻辑的分析，离不开运用分析、综合、比较、概括、归纳等方法来论述历史和解释历史。在教学中，教师要力图做到理论联系实际，史与论相统一，把对历史事实的描述和讲解结合起来。 掌握性与巩固性相结合的原则 所谓掌握知识，是指对知识的知晓、理解和运用，反映出了学习历史知识的三个层面。 所谓巩固知识，是指对知识的记忆和保持。 在教学实际中，教师不仅应该把教学内容清晰地、重点突出的展示给学生，使学生留下深刻的印象，还应该交给学生记忆历史知识的方法，并及时进行复习，京城对学生的学习情况进行诊断和反馈。 接受性与探究性相结合的原则 历史教学的接受性是由教学内容决定了的，因为历史知识总体上讲是现成的知识，其所反映的内容是已经发生过了的，学生不能亲自经历和直接观察，只能通过教师的讲述、教材的叙述、媒体的信息传播等途径获取知识。 历史教学是一种具有问题性、参与性、体验性和开放性的教学。在历史教学中，接受性学习和探究性学习是共存的，二者应该结合起来，尤其是当前推行新课程和新的教学理念，更要在实际中体现这一教学原则。 全体发展与个性发展相结合的原则 历史教学中，学生的实际情况总是有差别的，如对历史学是是不是有兴趣、学习态度是不是认真、学习方法是不是得当等。教师在教学中既要有统一的要求，又要对学生区别对待，尤其是对学生的个性发展要重视，从而使集体的学习与个人的学习协调起来，是全体同学都得到发展。 3、 历史教学的教学模式有哪些主要的类型？各种历史教学模式的特点是什么？ 信息传递教学模式 这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，其理论是将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动，学生的认识要得到发展，基础是接受信息和掌握知识，这就构成了教学活动的主要形态。 情境复现教学模式 这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认识活动和情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。 资料研习教学模式 这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，其理论是把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生真正有效的信息，并掌握学习的方法和技能，积累学习经验。 问题探究教学模式 这种教学模式是以师生套乱历史问题为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。正是在发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题的过程中，认识得以提高和加深。教学的过程也是研究问题和解决问题的过程，这一过程应以学生对问题的探究活动为主，这样才能使学生在知识、能力、经验及态度、价值观等方面得到发展。 社会考察教学模式 这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。其理论是学习要贴近社会，贴近现实，贴近生活，把书本知识与社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。历史学习的对象虽然是过去的事物，但遗留下来大量的历史信息，很多是在书本之外。走出课堂，进行实地的考察、调查，可以使学生得到多方面的训练。 历史教学论 期中考察作业 社会学院 091班 杨佳兮 09161133