个别化学习活动中教师介入指导的时机.docx

个别化学习活动中教师介入指导的时机主题背景下个别化学习活动中教师介入指导的时机 1、当幼儿有求助需求时 在活动中，幼儿会为了某些原因，求助老师的帮助。教师不要把知识直接教给幼儿，当幼儿在学习问题上有困惑时要以适当的方式去指导。这种介入是支持，而非干预性的。 2幼儿的探索兴趣即将消失时 当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。只有当幼儿的探索兴趣即将消失，教师的干预才是积极的。 3、“认知结”出现时 幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。.教师要注意到这些“结”。并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。 4、发生纠纷、活动有停顿时 现在的孩子都是独生子女，霸道、独占心理很强，有时经常会看到在区域活动中两个或几个孩子为了争抢一个玩具而产生矛盾，特别是小班幼儿这种现象特别严重，面对新玩具谁都想玩，谁都不肯让谁，有的孩子甚至会大大出手，这样就会导致区域活动不能顺利地开展，甚至会影响到其他的孩子。面对这样的情况，教师都应该找准时机予以介入。小班幼儿不具备自己解决矛盾的能力，教师的及时介入是很有必要的。 5、当险情即将出现时 老师在孩子操作的时候应特别注意观察，尤其是一些有可能会出现危险的材料。教师必须事先考虑周到，同时给于密切的关注，准备随时的介入。 6、当幼儿的行为希望得到成人认可时 活动中教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中的积极、主动和自信有所影响。因此，当幼儿在活动中取得进步，特别是有孩子操作某个材料经过多次失败和尝试而最终获得成功的时候，教师就应该及时地介入表扬他、鼓励他，给他以最大的支持。