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两个铁球同时着地教学实录两个铁球同时着地教学实录 一、读准课题，引发思考 1、板书课题，读准课题。 师：我们今天要上的课是四年级下册的一篇课文，大家有信心吗？ 生：有。 师：好的，我们一起来读一读课题。 生：25 两个铁球同时着地。 师：这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字？ 生：着。 对：对，我们一起读一遍，着地。 生：着地。 师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。 2、读懂课题。 师：课题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。 生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。 师：说明这么一个事实，是吧？ 生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。 师：你对他们的重量产生了兴趣。还有没有同学？ 生3：两个铁球为什么会同时着地呢？ 师：问得好。 生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？ 师：仍然是抓住重量问题。 生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢？ 师：特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。 二、初读课文，点拨疏通 1、自读课文，读通读顺。 2、指名分段读文，师点拨指导。 指名读第一自然段 师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来？这个男孩。 生：“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。常常使老师很难解答。” 师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？ 生：“辩论家”。 师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人？ 生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。 师：能够跟别人争辩，是吧？有理有据的。 生：我觉得辩论家是善于辩论的。 师：善于辩论，应该说是能说会道，能言善辩的。同学们，我们现在不要看课文，我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢？ 课件出示“辩”“辨”“辫” 论 生：第一个“辩”。 师：为什么你认为是第一个“辩”呢？有请这个孩子说一说。 生：因为辩论要用嘴说。 师：你注意到这个字的偏旁是？ 生：言字旁。 师：对，我们看是这样的。同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。这是一个生字，咱们一起拿出你的手，跟老师一起写这个字。左半边是什么字？ 生：“辛”字变形。 师：竖变成撇。中间是个言字旁，右边还是个“辛”字。 指名读第二自然段 师：好，第二自然段，哪位同学来读？ 生：“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德人们就会责备他：” 师：这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有？“人们就会” 生：责备他。 师：我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍。 生：“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他”。 指名读第三自然段 师：真不错。同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确？谁来挑战一下？来找一个女生。 生：“亚里士多德曾经说过：“两个铁球这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ ” 师：读得怎样？有没有错误？ 生：没有。 师：我们一起把掌声送给他。赵老师第一次读的时候，都读错了，你真了不起。好，第四自然段，谁来？ 指名读第四自然段 生：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” 师：请坐下。这一段话中反复出现一个词。 生：试验。 师：很正确，我们知道，还有一个词叫？ 生：实验。 师：这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。那怎么区别这两个词呢？“试验”常讲的是什么？ 生： “试验”中的“试”指的是尝试。 师：那么“实验”这个词常讲什么？你也说说。 生：“实验”的“实”代表实践。 师：要实践一下，结果其实已经明白。我来考考大家，看看大家是不是已经掌握了。 生：实验室。 师：这是一所学校的科学实验室。那为什么是实验室，不是试验室呢？ 生：因为是实验室，那就是实践的意思。 师：让小学生来实践一下，不是让我们来做一些发明创造，做一些尝试，那样可能有一些危险。好，同学们，再看一条。这是凤凰网的一条新闻的标题，叫做“中日韩三国就防止朝鲜核­ 达成一致”，大家看看。 生：试验。为什么是“试验”，不是“实验”呢？ 生：因为这个核弹非常危险。 师：朝鲜有没有掌握这个技术？ 生：没有。 师：所以叫“试验”，是不是这样子？你看有没有答对？ 指名读第五自然段 师：同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读？后面找个男生。 生：“消息很快传开了有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 师：同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有？两个“！”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样？ 生：“有的说：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：后面这句话哪个来读，你来试试。 生：“有的说：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 师：说得非常坚决啊！最后一个自然段，哪些同学愿意读？挺好，我们一起来吧。 齐读第六自然段 生：“伽利略在斜塔顶上出现了原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 三、重点研读，感悟体验 1、回顾课题。 师：同学们，课文读完了，我们再回头来看看课题“两个铁球同时着地”，结合你前面提出的想法，你现在知道了些什么呢？ 生：两个铁球不管重量相不相同，总是同时着地。 师：这是一个事实。是不是？你知道什么？ 生：我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。 师：跟它的轻重没有关系。很好，你呢？ 生：我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。 师：伽利略。非常好。咱们把这个名字写到黑板上。同学们，当我们读到一篇课文的时候，课前第一次看到课题有些想法，读完课文后有一些知道，还有一些问题可能无法解决。这篇课文给我们的信息是有限的，所以我们要想了解一个事实或一个人，要课下去读一读相关的资料。同学们，这个课题比较长，假如我们要在它后面加一个标点的话，你看可以怎么加？你说说看？ 生1：我认为可以在后面加个“？”。 师：为什么想起加个问号呢？ 生1：因为在读这篇课文之前，你还并不知道两个铁球不管重量相不相同，是不是同时着地？ 师：请坐下。当伽利略提出这个想法的时候，人们相信他吗？ 生：不相信。 师：是不相信他的。还可以加什么符号？ 生2：可以加“！”。因为他们很惊讶两个铁球同时着地。 师：谁很惊讶？ 生2：人们。还不知道两个铁球是不是同时着地。 师：人们看到这个事实之后，非常地惊讶，于是忍不住发出这样一个惊叹。同学们，带着你的感觉和想法，我们再来读读课题。 生：25 两个铁球同时着地 2、重点研读。 出示第六自然段，指名学生朗读。 师：同学们，到底是什么改变人们的看法？ 生：事实。 师：是这次试验。那我们就先来看看这次试验的结果，好不好？ 生：好。 师：课文哪一段写到试验的结果？ 生：第六段。 师：我们来看看这一段。哪个同学来给大家读一读？ 生：“伽利略在斜塔顶上出现了说的话也不是全都对的。 师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个词读得特别重？“惊讶”。同学们，你们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢？ 生1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能，亚里士多德的话怎么可能是错的呢？ 师：说得不错，能不能直接喊出来？谁来喊一喊？ 生2：不会吧。 生3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不，亚里士多德真的说错了。 生4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。 生5：唉，我们错怪伽利略了。 师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的”？你的理解是什么？ 生：有的是对，有的是错的。 师：到底是对的多，还是错的多？ 生：对得多。 师：对得多，错的少，我们才能说“不是全都对的”。是不是这样？同学们，老师把这个句子改了一下，你们读原句，我来读后面改动的句子。 生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 师：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”有什么区别？ 生：因为不仅是亚里士多德这样的哲学家，其他哲学家说的话也不是全都对的。 师：所以课文中要用“像亚里士多德这样的大哲学家”，是不是这样的？好，咱们再把课文的原句读一下。 生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 出示第五自然段 师：同学们，在这次实验之前，人们相信伽利略吗？ 生：不相信。 师：在课文中找一找，你从哪些地方可以看出人们在实验之前是不相信伽利略的？可以拿出你们的笔动手画一画。 师：都画出来了吗？哪位同学把你画出的句子读给大家听？ 生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 师：大家找得一样吗？ 生：一样。 师：当时人们是怎样评价伽利略的？来，你说。 生：伽利略，你真胆大妄为。 师：关键词，胆大妄为，这是一个新词，咱们来写一写。 这个“妄”是个生字，大家跟我一起写。上面是一个“亡”，底下是一个“女”？这一横要特别长一些。“胆大”的意思好理解，什么叫“妄为”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老师告诉大家，“妄”在这里是胡乱的意思。那“妄为”是什么意思？ 生：胡作非为。 师：有人说是“胡作非为”。讲得非常好。这就是人们对他的评价。人们还认为伽利略是一个什么样的人？ 生：人们还说，事实是无情的，会让他丢尽了脸。 师：他是一个什么样的人？ 生：还说他是固执的人。 师：“固执”，这也是一个新词，咱们也把它写到黑板上。好，拿起手来，跟老师一起写这个“执”。 “执”是一个左右结构的生字，左半边在写的时候要怎样？要稍微瘦一点，窄一点，右半边是撇，横斜钩，点。你是一个固执的人吗？ 生：不是。 师：什么叫固执？你说说看？ 生：顽固执著。 师：顽固而且执著。同学们，坚持自己的看法，坚定不动摇，这就是固执。那么我想问大家，他坚持的到底是正确的，还是错误的？ 生：正确的。 师：坚持正确的看法叫固执吗？ 生：不叫。 师：叫什么？ 生：执著。 师：坚持正确的看法，刚刚有个同学说得非常好，叫执著。坚持错误的看法叫什么？ 生：叫固执。 师：同学们，同样的近义词，有时候它表达的感情色彩是不一样的，咱们在形容一个人的时候，要注意了，你想表扬他，还是批评他，你得选择好词啦，好不好。同学们，再来看人们的两句话，人们说他的时候，有没有加提示语？有的说，有的说，并没有加提示语，我们能不能发挥我们的想象，给它加上一个提示语。可能当时们说的时候，表情是怎样的？动作是怎样的？你把它加上去。 生1：有的气愤地说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：气愤，有心情了。 生2：有一位商人讽刺他说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 师：你都咬牙切齿了。 生3：有的笑着说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 师：这一种什么笑？哦，冷笑。 生4：有的都气得跺脚说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：你能不能一边跺脚一边说？ 生5：不能，跺完脚再说。“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：你跺脚都把你力气跺光了。 生6：有的挥起拳头说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：你朝着我挥拳，一边挥拳一边说。还有点不好意思，同学们，咱们再一起读一读这句话。当然我们课文中并没有加提示语，为什么不加呢？我在想，可能它并不是写某一个人，写的人数非常多的，是不是这样？ 生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 出示第二自然段。 师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？ 生：亚里士多德。 师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？ 生：第二自然段。 师：咱们来看看这一段。一起来读一遍。 生：“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德难道要违背人类的真理吗？” 师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？ 生：信奉。 师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。几横？ 生：三横。 师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？ 生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。 生2：奉承他。 生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。 师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。 生： 师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变？ 生1：不能。 师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？ 生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。 师：什么是真理？ 生2：“真理”就是不容更改的知识。 师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧？ 生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。” 生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”。“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人？ 生：大哲学家。 师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。老师给大家读一下同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。 生：“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德难道要违背人类的真理吗？” 师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看？ 生1：你这个人，竟敢违背人类的真理，你会丢尽脸的。 生2：谁都知道，连三岁的小孩都知道亚里士多德的话是真理，你居然连一个三岁的小孩都不如，还怀疑亚里士多德的话。 师：让我感到羞愧了。 生3：天啊，你居然敢怀疑亚里士多德，难道你不知道吗？许多学科学的人都信奉他，难道你要违背人类的真理吗？你真是太胆大妄为了！ 师：汗都要出来了。还有没有？ 生4：你真是无药可救了，竟然想找亚里士多德的错误。 师：我都无药可救了。 3、感悟体验 师：同学们，面对人们的这种质疑，这种嘲讽，这种责备，伽利略还有这个挑战的勇气吗？ 生：有。 师：不但有，而且挑战成功了。最终改变了人们的看法，此时此刻，你有什么话想对伽利略说吗？ 生1：对不起，伽利略，我们以前错怪你了。 生2：伽利略，你真伟大，你不顾我们的嘲讽，证实了这位两千多年前的古希腊哲学家的话也不一定是对的。 生3：伽利略，对不起，我刚才还说你无药可救，可是现在我估计我自己都无药可救了。 师：没关系，明白这个道理就好。 四、回顾板书，总结提升 师：同学们，你还同意人们的评价吗？ 生：不同意。 师：我们再来看看这两个词：“胆大妄为”，伽利略胆大吗？ 生：胆大。 师：的确胆大，妄为吗？ 生：不妄为。 师：不是妄为，那就把它擦掉吧。伽利略固执吗？ 生：不固执，执著。 师：有的说，应该用“执著”，好，擦掉，写上“执著”。 “执”是生字，我们再来写一遍，“著”有两种写法，正确的写法是有草字头的。要想改变人们根深蒂固的看法，光靠胆大和执著，行吗？两千多年了，我就不相信没有别人质疑过亚里士多德的这句话，但是他们为什么没有成功呢？同学们，在这里，这个问题留给大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何实践的？我们下节课再来讨论。下课。